姚倩

【摘要】大學英語課程教學要求教師培養(yǎng)大學生對英語的綜合應(yīng)用能力，為其在以后的工作與社會交往中進行有效交流而打下良好的基礎(chǔ)。其中，寫作教學主要是培養(yǎng)學生的書面交流能力，但是卻能夠反映學生的綜合素質(zhì)。如今在寫作教學中，以讀促寫的方式比較有效，筆者主要站在思維導圖的視角下對以讀促寫的教學策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】大學英語 ?思維導圖 ?以讀促寫 ?寫作教學

【中圖分類號】H315 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0079-01

在英語這項語言的學習活動中，閱讀和寫作之間實際上存在非常緊密的關(guān)系，以讀促寫在實際運用中已經(jīng)獲得了較佳的成效。而思維導圖則主要是對學生頭腦中的隱性知識建立起可視化的圖示，讓學生可以進行更好的思考和交流，屬于比較先進有效的思維模式，能夠幫助學生構(gòu)建完善的知識體系。將其運用在以讀促寫的寫作教學中，可幫助學生系統(tǒng)地學習。

一、在快速閱讀中繪制思維導圖

思維導圖是一種有效的認知工具，也是一種思維技術(shù)，可拓寬學生的思維內(nèi)容，也可記錄學生的思維過程，將這些思維內(nèi)容與思維過程可視化，即形成了思維導圖。在大學英語教學中，閱讀與寫作都是非常重要的內(nèi)容，而兩者的聯(lián)系非常密切。而對于以讀促寫的教學模式，則主要是通過閱讀幫助學生開展認知活動，促使學生積累語言知識，包括語法、詞匯、素材等方面的積累，還能培養(yǎng)學生的語感[1]。而學生通過閱讀而豐富自己的知識結(jié)構(gòu)與語言情感，則可增強寫作的動力。將思維導圖運用在以讀促寫的教學過程中，可讓學生在快速閱讀的過程中繪制思維導圖。比如在大學英語快速閱讀《Alone in the Arctic Cold》的課文教學中，教師可先為學生提供簡單的思維導圖，包含四個方面的內(nèi)容：preview、structure analysis、research report、main idea等。學生通過關(guān)鍵詞對文章的主題進行預(yù)測，然后又教師提出問題，讓學生圍繞文章主題來發(fā)散思維，使其在思維的碰撞下匯總相關(guān)詞匯。在這個過程中，可有效調(diào)用學生腦海中的背景知識與認知結(jié)構(gòu)，使其通過聯(lián)想來快速理解文章，再梳理全文大意與文章結(jié)構(gòu)，最后有效分析文章的文體特點及其寫作手法，讓學生初步積累相關(guān)詞匯，并學習其寫作技巧。

二、在精讀過程中使用思維導圖

在精讀環(huán)節(jié)，一般要求學生對文章中的重點句式、詞匯、語法等等進行解析，在對這些內(nèi)容進行了解與掌握的基礎(chǔ)上，可有效培養(yǎng)學生的綜合語言技能。大學英語教材中的閱讀類文章都具有比較復雜的句式，學生可使用思維導圖來對該文的重點內(nèi)容進行有效的聯(lián)想，使其在清晰的思路中有效記憶相關(guān)內(nèi)容[2]。比如在《The Human Touch—The Last Leaf》的精讀過程中，學生就可以通過思維導圖的清晰思路來加強記憶，可將這部分的主要內(nèi)容精細劃分為五個部分，包括開始、情節(jié)發(fā)展、高潮、落潮以及結(jié)尾。

Beginning：Sue and Johnsy became friends and opened a studio together.

Rising section：Johnsy was ill. The doctor told Sue that Johnsy needed to hold strong wish to live on.

Climax：Johnsy lost the courage to live on.

Falling section：Behman painted the last leaf.

Ending：Johnsy had a hope to live on.

學生可根據(jù)思維導圖中的這五個內(nèi)容來有效記憶文章結(jié)構(gòu)與文章內(nèi)容，同時可增強學生對文章的表述能力，為提高學生的寫作水平打下良好的基礎(chǔ)。

三、以讀促寫，重組思維導圖

在使用思維導圖進行完整的閱讀之后，學生還可利用思維導圖的開放性以及發(fā)散性等特征來設(shè)計寫作主題，促使學生充分發(fā)揮想象力，在深度思考的過程中激活其創(chuàng)造性思維，并且結(jié)合自身對文章的閱讀理解與記憶，重組一個思維導圖[3]。而這一思維導圖要能夠指導學生接下來的寫作，充分發(fā)揮出以讀促寫的優(yōu)勢作用。比如，結(jié)合《The Human Touch—The Last Leaf》這篇文章的閱讀理解與思維導圖，以“Johnsy重拾希望后的生活”為主題，根據(jù)自己的想象內(nèi)容而重構(gòu)思維導圖，并利用閱讀時所學的寫作技巧來進行寫作，創(chuàng)作出個性化的文章。

綜上，思維導圖的建立可以為學生的知識學習提供清晰的思路，而在思維導圖的視角下開展以讀促寫的教學活動，可以有效融合思維導圖與以讀促寫模式的優(yōu)勢作用，既增強學生的寫作動力，又可提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]扈玉婷.思維導圖視角下以讀促寫大學英語寫作教學模式研究[J].校園英語，2017（19）：3-4.

[2]鄭鷹.以讀促寫——如何在大學英語閱讀教學中教寫作[J].校園英語，2016（12）：16-17.

[3]劉玉.獨立學院大學英語課堂“以讀促寫”教學探討[J].教育教學論壇，2016（31）：144-145.