戴松??

摘要：思維導(dǎo)圖是一種高緯度思維與圖文并茂形式結(jié)合的可視化的知識表征工具，它能夠化繁為簡，以簡馭繁。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師通常以翻譯的方式將知識點羅列在學(xué)生面前，而將思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中去，以用一種新的教學(xué)思路和方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進學(xué)生思維邏輯，加強課堂交流，真正提升綜合語言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語閱讀；教學(xué)設(shè)計；閱讀教學(xué)

一、 引言

21世紀人類進入了智能時代，又被譽為“讀圖時代”，前沿資訊以驚人的速度充斥著我們的學(xué)習(xí)、工作和生活，即便刻意去尋找某條信息，也很可能與其擦肩而過。那么面對學(xué)生日益增加的閱讀量，老師們又該怎么進行英語閱讀教學(xué)呢。思維導(dǎo)圖就是通過“核心圖文”讓讀者以最直觀的方式捕捉和理解關(guān)鍵信息的內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖和英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，使課堂呈現(xiàn)多元化，提高教學(xué)效果。

二、 思維導(dǎo)圖的起源

思維導(dǎo)圖是由世界大腦先生、世界創(chuàng)造力智商最高保持者東尼·博贊先生于20世紀70年代發(fā)明創(chuàng)造。它以“放射性思考”為基礎(chǔ)，是一種簡單、高效的思維工具，被譽為“大腦的瑞士軍刀”。東尼·博贊（2005）在他的書中所述：思維導(dǎo)圖是一種放射性思維體現(xiàn)。它描述的是人類大腦的自然功能。它以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息，它利用的就是這些自然結(jié)構(gòu)的靈感，從而提高效率。

放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、人物、食物、顏色、音符、意象、事件等，都可以成為一個思考中心，并由此向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個主題中心，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。

三、 思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖這種工具摒棄了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，是一種全新的思維模式和有效的教學(xué)方法。教師要善于在課堂中運用這種可視化的思維技術(shù)來輔助教學(xué)，在備課期間可以利用導(dǎo)圖來整合知識，通過對知識體系結(jié)構(gòu)的深入理解可以輕松應(yīng)對課堂上的突發(fā)性狀況。思維導(dǎo)圖可以作為教學(xué)進程中的引導(dǎo)工具，即在教學(xué)過程中逐步形成一副思維導(dǎo)圖，集中學(xué)生的注意力，邊講邊畫，引導(dǎo)學(xué)生進行思維的聚合和發(fā)散。

（一） 思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

教師在課堂設(shè)計中使用思維導(dǎo)圖，可以給孩子們樹立很好的榜樣，正確引導(dǎo)孩子用多維思考的方式分析解決問題，這種方式將知識加工、導(dǎo)圖繪制、思維訓(xùn)練三大過程融為一體。一幅完整的思維導(dǎo)圖，包含六大方面的核心要素。它們分別是：中心圖、線條、關(guān)鍵詞、圖像、顏色和結(jié)構(gòu)。

導(dǎo)圖繪制中的“提煉關(guān)鍵詞”，從知識加工方面來講可以使內(nèi)容重點更加突出，從思維訓(xùn)練方面來講鍛煉的是學(xué)生們的概念區(qū)分能力和概括能力；東尼·博贊（2005）指出思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中心位置，所以繪制中的“確定中心主題”，從知識加工方面來講可以使主題明確，從思維訓(xùn)練方面來講，訓(xùn)練的是學(xué)生們的高級概括能力和聚合思維運用；思維導(dǎo)圖繪制中的“分出圖主干”，從知識加工方面來講可以使條理更加清晰，從思維訓(xùn)練方面來說提升的是學(xué)生們的分類概括能力和發(fā)散思維的運用；思維導(dǎo)圖繪制中的“細化圖分支”，從知識加工方面來講可以使層次分明，從思維訓(xùn)練方面來說增強的是學(xué)生們的邏輯梳理和遞進思維運用；“腦內(nèi)繪全圖”，從知識加工方面來講，可以形成知識網(wǎng)絡(luò)，從思維訓(xùn)練方面來說鍛煉的是右腦的圖像思考和左腦的系統(tǒng)思考?？傊?，思維導(dǎo)圖可謂是教與學(xué)的完美結(jié)合。

（二） 思維導(dǎo)圖在國內(nèi)英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域的研究

在中國，思維導(dǎo)圖的起步相對較晚。2005年，外研社出版了東尼·博贊的《大腦使用說明書》等思維導(dǎo)圖系列叢書，隨后越來越多的學(xué)者開始針對這一課題展開了相關(guān)研究。從小學(xué)到中學(xué)，其中英語的閱讀量和文章的難度也隨之增加，英語閱讀教學(xué)也成為教師的難點。陳梅（2012：51）利用思維導(dǎo)圖軟件進行閱讀課堂設(shè)計，這也是思維導(dǎo)圖與多媒體技術(shù)整合的初步嘗試，不僅創(chuàng)設(shè)了新穎的師生、生生交流情景，也證明了思維導(dǎo)圖對提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性和英語閱讀教學(xué)效率的重要作用。倪慶榮（2013：99）開展了《思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》的課題研究，并指出“思維導(dǎo)圖作為一種高效的思維工具，不僅能夠幫助我們直觀理性地組織信息，思維導(dǎo)圖的表征還可以體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，有助于教師因材施教”。

四、 結(jié)束語

在未來的研究中，這一方法將會廣泛地應(yīng)用于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)設(shè)計，有利于教師構(gòu)建教材的知識網(wǎng)絡(luò)，節(jié)省備課時間，促進教師進行發(fā)散性的關(guān)聯(lián)思考，增強記憶。同時思維導(dǎo)圖在英語閱讀課堂中的應(yīng)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助引導(dǎo)學(xué)生獨立建構(gòu)完善系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)思維體系，還有助于推動學(xué)生閱讀能力的提高，指導(dǎo)學(xué)生自主探究出適合自己的思維模式和閱讀方法，養(yǎng)成用思維導(dǎo)圖分析和歸納文章的習(xí)慣，著力完成從知識體系到知識技能再到學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1] 東尼·博贊.張鼎昆，徐克茹譯.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

[2] 陳梅.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語閱讀[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012（06）：50-51.

[3] 倪慶榮.思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].瘋狂英語教師版，2013（03）：94-99.

[4] 鄭莎.基于思維導(dǎo)圖的初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[5] 陳瑞娟.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué)，2016.

作者簡介：戴松，云南省昆明市，云南師范大學(xué)外國語學(xué)院。endprint