郁盈

【摘要】課堂的有效互動應(yīng)該是師生之間共同開發(fā)、探討、豐富課程的過程。文章通過實踐探索和研究，從生本教育理念出發(fā)，在語文教學過程中嘗試探索師生之間、生生之間全面互動的有別于傳統(tǒng)意義的教學方式，努力構(gòu)建有效互動的小學語文課堂教學，從而促使語文課堂互動教學更有實效，更具藝術(shù)，更趨完善。

【關(guān)鍵詞】生本教育；師生互動；語文課堂；學習樂趣

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求教師在語文教學過程中處理好教學內(nèi)容的傳授和能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，提高學生自主學習的能力，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，促使學生積極主動學習，重視語文課堂教學中的多向交流、有效互動。以生為本的小學語文課堂是學生主動參與課堂教學活動，積極地同文本、同伴及教師進行對話的課堂教學模式，并能有意識地聯(lián)系生活的過程，進而使學生在這個過程中學會交往、學會知識、學會生存的生命成長過程。

靜態(tài)地看，課堂的基本構(gòu)成要素有三個：教師、學生和教學內(nèi)容。動態(tài)地看，課堂是一種實踐活動，更是以語言符號為對象的學習實踐活動。因此，在語文教學活動中，我們所研究的教學對象、研讀的文本、研制的課堂教學，都必須經(jīng)過精心的設(shè)計與組織。這樣的學習實踐活動才能實現(xiàn)教學的自然轉(zhuǎn)化，將知識通過教學轉(zhuǎn)化為學生的學習經(jīng)驗，從而真正提升學生的學習能力。而這一重要的教學轉(zhuǎn)化，首先需要語文學習活動得以實現(xiàn)，那就缺少不了課堂里的有效互動。

一、師生互動讓語文教學層層深入

有效互動的教學是在師生互動、生生互動和生本互動的課堂教學過程中通過認知互動、情感互動的實踐活動，為全班每個學生提供課堂表現(xiàn)的機會，讓每一位學生都能站在課堂的正中央去思考、去實踐、去創(chuàng)造，使學生成為課堂的主人。這樣的課堂，有助于學生在思辨的氛圍中閃現(xiàn)智慧的火花，在互動溝通的交流中突破自我，在探索創(chuàng)新的過程中讓語文學習真正發(fā)生。

（一）設(shè)疑啟思，建起互動的支點

問題是學生思維互動的發(fā)動機，課堂教學的互動就是為解決學習問題而開展的活動。沒有問題的互動就像即將失去動力的發(fā)動機，教學的過程最多也只是形式上的互動，沒有思維的迸發(fā)、智慧的火花，當然，最終也就實現(xiàn)不了教學的目的，學生更沒有能力提升了。

但是，教學中設(shè)置疑問一定要充分考慮學生的實際情況，緊扣教學目標，立足學生學情，在學生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣才會激發(fā)學生去思考，設(shè)置的疑問才會顯得有價值。如教學蘇教版一年級上冊《雨點》一課時，學完課文，筆者巧妙引導，啟發(fā)學生思考：“雨點除了落進這些地方，還會落到哪里去？又會做些什么呢？”學生通過思考，充分發(fā)揮想象，并能夠按照文中的句式加以描述，通過敘述，自然地就學會了文本中的語言表達方式。在語文課堂中經(jīng)常進行這樣的實踐訓練，久而久之，學生在學習語文知識的同時，也提升了學習語文的能力。

（二）對話深思，拓寬互動的路徑

課堂教學中處處需要教師與學生進行對話，只有在彼此對話的過程中，學生才能對文本中的字詞有所感悟，才能將對文本的思想感情、表達方式的體驗和見解表達出來。這樣，在對話中深思，在深思中延展，使教師的教學主導權(quán)與學生的學習自主權(quán)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。如教學蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》一課時，在課堂的最后，我引導學生思考：“通過閱讀文中天鵝的故事，我們可以感受到這是一群怎樣的天鵝？”學生圍繞“團結(jié)一致、努力拼搏”這一核心，根據(jù)自己的體會各抒己見。隨后，我繼續(xù)引導追問：“那么，同學們再想一想，如果說天鵝群今天齊心協(xié)力一起努力破冰，但是破冰沒有成功，那它們還能被稱作‘破冰勇士嗎？”毋庸置疑，回答都是肯定的。學完課文，當學生的體會有了一定的高度時，就會進行深入的思考，產(chǎn)生智慧的火花，使個人的感悟不斷深化。

（三）評價促思，延伸互動的價值

隨著教育的又一輪改革，評價的功能被放到了一定的位置，尤其是對學生語文綜合能力的評價更加注重過程，關(guān)注課堂生成，關(guān)注個體差異，注意評價的層次性和靈活性，從而使得評價更加全面、科學。評價恰當與否，說小一點，關(guān)系到課堂氣氛、教學效果；說大一點，關(guān)系到學生的終身發(fā)展。因此，在課堂教學中評價應(yīng)該貫穿始終。在教學過程中，需要改變過于注重評價知識掌握程度的傾向，更需要強調(diào)促進積極主動的學習態(tài)度和價值取向的形成，使之成為獲得知識與智能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。當然，評價的方式也可以更加多元化。在評價過程中，融入自評、互評、師評、生評等評價方式，讓學生也參與評價，讓評價助力思維，促進思考，使教學評價能夠真正激發(fā)學生的思維。在語文教學過程中，可以引導學生相互評價，如朗讀反饋的評價、獨特感悟的評價等?？偠灾?，借助多種的途徑、多樣的方式深化師生的互動，讓課堂在互動中得以升華。

二、生生互動讓語文課堂充滿活力

（一）合作學習，提升學習的永動力

合作學習是以小組為基本單位的一種教學活動，是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系，既能讓每個學生施展自己的才華，又可以通過這樣一個共同體的學習過程，讓學生樹立團隊意識，互相學習，共同進步。

因此，在平時的教學中教師可借助這一方式提高學生的學習效率，提升學習的永動力。當然，在語文教學中，合作學習不能只是流于形式，應(yīng)當真正地落實于學生的學習活動。作為教師，在此活動中應(yīng)當扮演好指導者、參與者的角色。

在中、高年級的語文課前預習中，可以引導學生進行小組合作學習，充分發(fā)揮合作學習的有效價值。如新課預習中需要了解的課外知識資料較多，此時就可以讓各小組分工合作，將課外知識資料收集完整，這樣就能提高預習效率。如在教學蘇教版四年級《三顧茅廬》這一課時，我就讓學生合作搜集關(guān)于《三國演義》的相關(guān)知識。學生們分工合作，有的搜集作者的資料，有的搜集小說中的經(jīng)典故事，有的搜集出自這本書的成語……眾人拾柴火焰高，一下子，學生們就將一部名著詳細而準確地展現(xiàn)了出來。再如在低年級的生字教學中，還可以引導學生輪流當小老師，將自己的識字、寫字方法教給同伴，在合作練習中使學生掌握生字、生詞。這樣不僅有利于學生少走學習的彎路，而且還有利于將語文課堂的主動權(quán)交給學生，達到事半功倍的效果。endprint

（二）討論傾聽，促進思維的全迸發(fā)

在生本教育理念下，有效互動的小學語文課堂教學中，教師要在立足文本的基礎(chǔ)上，為學生創(chuàng)設(shè)相互討論交流的情境，讓學生圍繞話題展開思考，在小組中各抒己見，相互啟發(fā)，活躍思維。如在教學蘇教版小學語文三年級《小露珠》這一課時，我提出：“小露珠最終去哪里了呢？”這一問題使學生的興趣馬上就被調(diào)動起來，他們在組內(nèi)暢所欲言，相互交流，相互碰撞，在討論中將課堂教學深入開展。

當然，在生生互動中大家還需要學會傾聽，在傾聽的過程中辨別、思考、內(nèi)化、提煉，從而才能學會反思、完善、補充，既讓學生從中找出自己的不足，取他人之長，補己之短，在新的起點上完善自我，又培養(yǎng)了學生思維的全面性，為自學能力的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的團結(jié)精神和綜合素養(yǎng)，真正踐行大語文理念。如教學蘇教版小學語文四年級上冊《誠實與信任》一課時，我引導學生討論問題：“在看不見一個人的情況下，作者沒有一走了之，而是主動寫下了字條，說說他為什么這么做?！痹谟懻摰倪^程中，學生們不僅從文本出發(fā)，從生活出發(fā)，更能夠站在道德品質(zhì)的高度去思考，能夠站在受害者的角度去體會，更能從誠實守信的角度做出判斷。學生們在相互傾聽補充的過程里，對文本的理解不斷深入、感悟不斷充實，腦海中文本人物的形象不斷豐滿，同時自我的思維有了更廣的提升，真正達到了生生互動的目的。

三、生本互動讓學生的學習充滿樂趣

（一）品味文本，促進能力提升

語文教學，應(yīng)該是用“課文的水”去沏“語文的茶”。語文教材中的每一篇課文都凝聚著編者的智慧，是他們精心挑選、用心安排的成果，可謂是語文教學中的藍本、語文學習中的范本，對學生的語文學習意義非凡。在學習文本的過程中，教師要引導學生與文本對話、與作者對話，還要與文本中的人物對話，甚至與文本的每一幅插圖、每一個習題對話，最根本的就是要抓住文本的語言文字理解、體會、揣摩。這樣才能深入文本，有所感悟，才能真正進入語文學習，獲得語文能力的提升。

（二）借助文本，點燃學習興趣

學習興趣是學生學習最主要的動力，或者說幾乎是唯一動力。只有有了內(nèi)在的動力——興趣，學習的行為才能夠高效地持續(xù)下去。英國著名文學大師莎士比亞曾經(jīng)說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！彼?，學習的成與敗都建立在是否擁有興趣之上。而興趣的點燃則需要良好的媒介，語文文本是編者精心打造所成，無疑是最優(yōu)等的。

優(yōu)秀的語文文本會引導學生步步深入其中，讓學生情不自禁點燃學習的興趣點，迸發(fā)學習的思維火花。特別是當學生憑借自己的知識水平對文本有所感悟、產(chǎn)生自我體會時，會最大限度地激發(fā)學生學習語文的興趣，提升學生學習語文的能力，從而讓學生感受到學習語文的樂趣，讓他們在學中樂，在樂中學。

生本教學理念下小學語文課堂的有效互動，是師生教學相長的過程，更是實現(xiàn)師生、生生之間語言溝通和心靈交流的平臺。語文課堂有效的互動，能挖掘?qū)W生的語文學習潛能，能讓語文學習走向深處，更能讓學生享受語文學習的樂趣。endprint