黃桂

【摘要】在語文課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮課堂提問的作用，以課堂提問為引領(lǐng)，用疑問激發(fā)學(xué)生，以問題指引學(xué)生在實(shí)踐中逐漸掌握閱讀的方向，為提高學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；興趣；閱讀能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的提問具有不容忽視的作用。在《2015版小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）》中，第二學(xué)段的閱讀要求提出：初步學(xué)習(xí)默讀，做到不作聲，不指讀（原屬第一學(xué)段）；略讀，粗知文章大意?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀要求又提了一個(gè)高度。那么在課堂教學(xué)中，如何使用課堂提問，才能讓學(xué)生在語文課堂的閱讀訓(xùn)練更有成效呢？

一、在讀前提問，激發(fā)興趣，指引方向

讀書，興趣是最好的老師。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先要懂得形成興趣的因素。遺傳因素對(duì)興趣有一定的影響，但是教育對(duì)興趣的影響是最大的。如果一個(gè)人對(duì)某項(xiàng)事物完全不了解，都不認(rèn)識(shí)，也就不會(huì)產(chǎn)生情感，更不會(huì)對(duì)它發(fā)生興趣。認(rèn)識(shí)越深刻，情感越豐富，興趣就越濃厚。在課堂的伊始，想要學(xué)生對(duì)課程感興趣，要先讓學(xué)生有深刻的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生投入，專注于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再通過調(diào)整語言、眼神、手勢(shì)、面部表情等，向?qū)W生提出問題或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。教師的性格情緒特征對(duì)學(xué)生興趣的形成有很大的影響，教師的言行和情緒都會(huì)影響學(xué)生的興趣形成。所以在課堂教學(xué)過程中，教師的課堂提問必須有豐富的感情因素來刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在視聽感官都被刺激的狀態(tài)下激發(fā)大腦去積極地思考。問題的發(fā)現(xiàn)與提出是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，提問就是課堂教學(xué)中的一種重要教學(xué)手段，有效的課堂提問在語文課的閱讀教學(xué)中能起到激發(fā)閱讀興趣、指引方向的作用。

例如在教學(xué)《我不能失信》，引入課題時(shí)，讀了讀課題，我想：學(xué)生懂不懂得課題的意思呢？于是我引導(dǎo)學(xué)生這樣去讀課題：1.仔細(xì)讀課題，你發(fā)現(xiàn)課題有什么特別的地方？2.你讀懂課題的意思了嗎？教師提出問題的語氣充滿了疑問，仿佛是把自己放在和學(xué)生一樣甚至更低的位置，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，教師和學(xué)生一樣在思考，而且表情很夸張地像是在臉上掛著一個(gè)大大的問號(hào)。在課堂提問的指引下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課題上的星號(hào)，還有學(xué)生提出了問題：“失信是什么意思？”有的學(xué)生說是丟失了一封信，也有的學(xué)生說“信”就是“信用”。小朋友的思維是單純而且幼稚的，他們常常從字面上去理解或者猜測(cè)。我說：“是的，這個(gè)題目中的“信”就是“信用”的意思，那么“失信”的意思就是……”有的學(xué)生說：“就是守信?！睂W(xué)生明白了“失信”的含義。教師提出第三個(gè)問題：“題目中的‘我指的是誰？”這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單易答，作用卻不小，讓學(xué)生的專注力自然而然就轉(zhuǎn)向了課文。如此一來，用三個(gè)小小的提問，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地認(rèn)真思考，讓學(xué)生感悟了語言文字，大概了解了課文主要的內(nèi)容和思想，還激發(fā)了學(xué)生接著仔細(xì)去讀課文的興趣。

二、在讀中探究，鼓勵(lì)提問，提升感悟

《2015版小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）》第二學(xué)段對(duì)閱讀提出的要求為：能對(duì)課文中不理解的部分提出疑問。所以，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀、思考和提問。在略讀課文的閱讀教學(xué)中，因?yàn)橛辛饲懊婢x課文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平進(jìn)行明確的分工，讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。略讀課文的學(xué)習(xí)，為了提高讀的效率，可以使用默讀的方式。默讀是一種習(xí)慣，也是一種能力。認(rèn)真地默讀能讓學(xué)生在文本中更快速地發(fā)現(xiàn)更多的信息，也可以讓學(xué)生有時(shí)間在不理解的地方寫下疑問，默讀比朗讀更便于集中精力思考。那么思考什么呢？當(dāng)然就是在閱讀中遇到不明白的地方提出問題，思考問題，想辦法解決問題。陶行知先生說得好：“我認(rèn)為好的先生不是教書本，教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”在閱讀的過程中，教師要用好課堂提問的教學(xué)手段激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去思考，并能讓其在閱讀的過程中提出問題，探究問題，能更深入地解讀文本，感悟文本，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在《我不能失信》一課的教學(xué)中讓學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一件什么事。學(xué)生讀了一會(huì)兒，“父親奇怪地問：‘慶齡，你怎么不走了？她為什么停住了腳步？”學(xué)生對(duì)不理解的地方提出了疑問，這就是在讀中學(xué)會(huì)思考的表現(xiàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)，提出：“是她不想去伯伯家嗎？”學(xué)生說：“想！”教師問：“你是怎么知道她想去的？能抓住能說明她想去伯伯家的重要詞句嗎？”學(xué)生仔細(xì)地讀課文，越來越多的學(xué)生舉起了小手，他們找到了“特別高興、早就盼著、尖尖的嘴巴、紅紅的眼睛、漂亮極啦、送她一只”這些重要的詞句，并能理解到“這么想去，但是沒有去伯伯家更能表明宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信的態(tài)度”。在教學(xué)中，教師的提問會(huì)引領(lǐng)學(xué)生去閱讀。課堂提問激發(fā)了學(xué)生思維的火花，學(xué)生跟著問題向文本的更深處去挖掘探索。如此一來，學(xué)生在課堂提問的帶領(lǐng)下在文本中走了個(gè)來回，感悟了課文的內(nèi)涵，既提高了閱讀能力，又在解決問題的過程中提升了語言能力和感悟能力。

三、在問中探究，并給學(xué)生留足思考的時(shí)間

蘇霍姆林斯基說過：“講完新教材以后，要讓學(xué)生有思考的時(shí)間?！碧岢鰡栴}之后，應(yīng)該給學(xué)生充足的思考時(shí)間。但是很多教師缺乏等待的耐心，有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)而擔(dān)心時(shí)間不夠，還沒等學(xué)生好好思考和探究就直接把答案說了出來。這樣的課堂提問方式是起不到積極作用的。略讀課文教學(xué)的大體步驟首先是由學(xué)生參照提示獨(dú)立閱讀，思考探究，發(fā)表閱讀感受，然后抓住重點(diǎn)或感興趣的問題進(jìn)行討論交流。

例如在教學(xué)《我不能失信》時(shí)，教師提出具有較強(qiáng)概括性的問題“故事告訴我們什么？”或“你從中得到了什么啟示？”面對(duì)如此寬泛的提問，學(xué)生的反應(yīng)是茫然而不知所措。如果教師把這個(gè)問題拆分成幾個(gè)指向明確的具有啟發(fā)性的小問題，如“宋慶齡想去伯伯家嗎？她為什么停住了腳步不去了？父母親是怎么勸說她的？她的回答說明她是一個(gè)怎樣的人？”一個(gè)大問題拆分成幾個(gè)小問題之后，更明確地指引了閱讀要關(guān)注和思考的方向，是不是更適合于概括能力還不是那么強(qiáng)的小學(xué)生呢？有了明確的方向，學(xué)生根據(jù)這些問題著眼于課文中相關(guān)的內(nèi)容去仔細(xì)推敲，才會(huì)更準(zhǔn)確地找到答案。但是，解決這些問題，需要依據(jù)更深入的閱讀和思考，因而學(xué)生探究這些問題需要更多的時(shí)間。學(xué)生在解決這些問題的過程中對(duì)于之前無法解釋的問題有了恍然大悟的感受。所以在語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的理解能力精心設(shè)計(jì)和調(diào)整課堂的提問，少提一些不明確的問題，多設(shè)計(jì)一些指向明確的問題來啟發(fā)學(xué)生。凡事都應(yīng)該想一想，不經(jīng)過周密的思考，事情往往難以辦好，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，這樣他們的思維能力才能得到更好的發(fā)展。endprint

四、在讀后再提問，整理感知，加深印象

略讀是指粗知文本大意，那么略讀課文是不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地讀就達(dá)到要求了呢？人民教育出版社的教師教學(xué)用書中，略讀課文《我不能失信》一課的教學(xué)目標(biāo)為：有感情地朗讀課文，把握文章的主要內(nèi)容，感受宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì)，使自己在做人做事上獲得啟示，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。由此可見，略讀課文，是精讀課文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的運(yùn)用和提高。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段提出了略讀的要求是“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。因此，在學(xué)生把課文都讀過之后，教師很有必要問一問學(xué)生：“這篇文章主要寫了什么？你從中得到了什么啟示？”通過目標(biāo)明確的問題，促使學(xué)生再次去思考如何整合課文的內(nèi)容和思想，并在這個(gè)過程中思考和組織語言來復(fù)述課文，再次體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情和文章中人物的喜怒哀樂，體會(huì)作者寫作的目的，加深對(duì)課文的理解。

最新修訂版的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出第二學(xué)段的閱讀要求為：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的言語，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。閱讀教學(xué)要處理好課文部分和整體的關(guān)系，一般按照由整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生初讀感悟全文、精心品讀文本的字詞句段之后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼于文本的整體來思考總結(jié)學(xué)習(xí)所得。在課堂學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候，教師要多問問學(xué)生：“這篇文章主要寫了什么？我從中有什么收獲？”通過這樣的問題，激勵(lì)學(xué)生去整合自己在文本學(xué)習(xí)中的收獲，既要學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容，又要積累在課文中學(xué)到的語文知識(shí)，學(xué)習(xí)作者遣詞造句和謀篇布局的方法。

總的來說，如何提高課堂提問效率，是教師永不過時(shí)的研究課題。提高語文教學(xué)質(zhì)量，在于教師。教師教給學(xué)生語文知識(shí)和能力的主陣地在課堂，而課堂上有效的提問可以對(duì)文本的解讀起到指引和啟發(fā)的作用，可以幫助學(xué)生擺脫寬泛的沒有目標(biāo)的盲目亂看，大大提高語文的學(xué)習(xí)效率。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！庇辛艘蓡柌庞兴伎?，有了思考才有探索。學(xué)生要在文本的字里行間品讀，仔細(xì)觀察和周密思考并行，才能尋到美麗的智慧之花。如果把語文課堂的閱讀學(xué)習(xí)比喻成學(xué)習(xí)知識(shí)的海洋，那么課堂提問就像船槳。設(shè)計(jì)得好的課堂提問，以有效的課堂提問為槳，用好課堂提問之漿，才能讓學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)的方向，才能將學(xué)生引向知識(shí)海洋的更遠(yuǎn)處。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級(jí)上冊(cè)·教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社，2014.endprint