摘要：為了解決小學生寫作過程中覺得不知寫什么、不會寫等問題，需要通過讀書積累和多參加社會實踐增加生活素材積累的方式，幫助他們提高寫作水平。教師可以多為他們推薦優(yōu)秀的閱讀書目，但也不宜篇幅太長的大部頭文章。應當以那些符合青少年心理，充滿愛與美的親情類文章、詠事詠物類文章為主。努力為學生提供參與社會實踐的機會，幫助他們擴展視野，豐富見聞，增加社會閱歷。

關鍵詞：小學生；讀；寫；生活實踐；素材積累

綜觀目前大多數(shù)小學生寫作文能力差，寫不出好的文章，或者干脆就不愿意動筆去寫，又或者根本就不知道該如何去寫、寫些什么。仔細分析，可以發(fā)現(xiàn)之所以會出現(xiàn)這樣的情況，弊在兩點，其一是缺乏廣泛的閱讀的積累，沒有足夠的語言基礎。其二是缺乏廣泛的生活經(jīng)歷，沒有豐富的來源于生活的寫作素材。那么怎樣來解決好小學生在寫作中面臨的這兩個問題呢？本文談幾點筆者多年來通過實踐總結(jié)出來的辦法。

一、 推薦書目，引導學生多讀書，讀好書，會讀書，讀有所得

魯迅在談讀寫關系的時候說：“從前教我們作文的先生，并不傳授《馬氏文通》《文章作法》之流。一天到晚，只是讀、做，做得不好，又讀又做。他絕不說壞處在哪里，作文要怎樣，一條暗胡同，一任你自己去摸索……偶爾之間，也不知怎么一來……卷子上的文章，居然被涂改的少下去，留下的，而且有密圈的場所多起來了。于是學生滿心歡喜，照這樣……做下去，年月久后，先生就不再刪改你的文章了?！笨梢姡x書積累之于寫作之重要性。小學生在一年級到三年級這一個階段，由于尚處于字詞、句子的學習積累階段，所以只能在教師和家長的帶領下讀一些淺易的小故事，小文章，圖文結(jié)合的繪本故事書為宜。通過這一階段的閱讀，完成審美、想象力開發(fā)、思維邏輯性的建構(gòu)。并且可以通過他對故事情節(jié)的復述來鍛煉語言表達能力，為將來從事寫作活動打下堅實的基礎。同時，這一階段還可以通過指導學生背誦國學經(jīng)典的方式，幫助小學生完成語言的積累活動，主要以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《聲律啟蒙》等為宜。巴金先生曾經(jīng)說過：“我不懂什么文章作法，也沒有學過文藝理論，就是滾瓜爛熟地記下了幾百篇經(jīng)典篇章，然后自然而然地就會寫文章了！”這充分說明了背誦經(jīng)典篇章對寫作能力提升的重要性。四到六年級時，小學生已經(jīng)逐步具備了獨立閱讀的能力，因此，在這一階段，教師就要為他們推薦文字為主的閱讀書目，但也不宜篇幅太長的大部頭文章。應當以那些符合青少年心理，充滿愛與美的親情類文章、詠事詠物類文章，或如冰心的《繁星·春水》那樣清新雋永，短小精悍的詩集為主。

教師在讀書方法上要給予小學生適當?shù)闹笇В?，指導他們在讀書的過程中，要學會記筆記，做優(yōu)美句段的摘抄，寫下自己的心得體會，嘗試著對所讀的內(nèi)容做簡單的評價、鑒賞。另外，還要組織學生定期的開展讀書經(jīng)驗分享交流這樣的主題班會，給學生提供與同學分享自己的讀書成果的機會與平臺。將聽說讀寫有機地結(jié)合起來，綜合提高學生的語文學習能力，展現(xiàn)教學成果。

二、 努力為學生提供參與社會實踐的機會，幫助他們擴展視野，豐富見聞，增加社會閱歷

有一位著名的校長曾經(jīng)這樣說過：“以前課本就是世界，現(xiàn)在世界就是課本?！庇阡衾蠋焺t指出：“教師不是把整理好的知識預先包裝好，一包包傳給學生，而是帶領學生積極參加探求知識的過程，讓學生用自己的頭腦思考、辨別、分析、歸納，親自獲得知識，形成能力?！鄙鐣嵺`同樣是帶領學生學習知識的一種手段，而且是最直觀，最令人印象深刻的一種獲得知識的方式?，F(xiàn)在社會的信息系統(tǒng)已經(jīng)非常發(fā)達，學生獲得間接經(jīng)驗的機會很多，但是走出去看世界，獲得一手信息的機會卻很少，他們的世界大部分還停在廣播電視、書刊報紙、教師家長的描繪之中，他們需要有機會走出去，親眼目睹真實的世界。因此，教師應當在學校的統(tǒng)一領導下，適當?shù)亻_展家校共建活動，在確保安全的情況下，帶領學生走出校園，參加社會實踐活動，同時，鼓勵家長為學生提供更多的參與社會活動的機會?？傊且诟鼜V闊的領域里來開闊我們的孩子的視野，讓他們在旅行中認識世界，認識祖國的大好河山、自然風光；認知我們?nèi)A夏文明的文化古跡、人文遺產(chǎn)；認識充滿生命力的一草一木、一花一樹，并做好記錄，督促學生堅持寫社會實踐調(diào)查報告，堅持寫日記，堅持創(chuàng)作，并爭取能夠形成向各類報刊投稿的好習慣，以督促他們提高自己寫作水平的愿望和動力，進而使小學生提升寫作的興趣，形成良好的寫作習慣，能夠長期地堅持寫作，鍛煉自己的寫作能力。

綜上所述，以讀促寫，以實踐促寫，讓小學生在擴大寫作素材的積累中升華寫作能力，是解決小學生寫作素材積累不足，無內(nèi)容可寫等弊病的良方。莫言老師說：“人，總會有智力、運氣的差別；總會受環(huán)境、現(xiàn)實的約束；總會有人在你切一盤水果時，秒殺一道數(shù)學題；總會有人在你熟睡時，回想一天的得失；總會有人比你跑得快……參差不齊，才構(gòu)成了這世界上一道道亮麗的風景?！苯逃褪且诠残灾袑ふ覀€性，寫作教學也同樣是如此，在科學的引導下，通過這兩個方面的長期積累，小學生的寫作能力方可獲得有效的提升。

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作者簡介：楊俊萍，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣中川鎮(zhèn)高廟小學。endprint