摘要：智障兒童是一個(gè)特殊群體，如果不培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力，將來(lái)他們將沒(méi)法在社會(huì)立足。智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力問(wèn)題是智障兒童的家長(zhǎng)最為關(guān)心的問(wèn)題，為特校教育提出新的課題。文章主要結(jié)合新課標(biāo)，論述特校學(xué)習(xí)教育教學(xué)中，創(chuàng)新教育方法和理念，引領(lǐng)智障兒童適應(yīng)社會(huì)能力的幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：特效教育；智障兒童；社會(huì)適應(yīng)能力；培養(yǎng)策略

教育部等部門制定的《特殊教育提升計(jì)劃》實(shí)施，快速推動(dòng)特校教育的發(fā)展，提升特殊教育水平，殘疾、智障兒童受教育的權(quán)益得到保障。

智障兒童作為社會(huì)的特殊群體，適應(yīng)社會(huì)的能力令人擔(dān)心、令人憂。文章從生活自理能力、基本勞動(dòng)能力和社會(huì)交往能力等幾個(gè)方面入手，論述對(duì)智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力的引領(lǐng)和培養(yǎng)。

一、 培養(yǎng)生活自理的能力，為智障兒童打開(kāi)生活的“竅門”

生活能力是智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的基礎(chǔ)，智障兒童適應(yīng)社會(huì)，首先應(yīng)學(xué)會(huì)生活自理。如果智障兒童連基本的洗臉、穿衣都做不好，將來(lái)適應(yīng)社會(huì)豈不是一句空話。為此，特校教育的重心任務(wù)是培養(yǎng)智障兒童的自理能力，教師應(yīng)根據(jù)智障兒童的想做也做不好的實(shí)際，而進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，慢慢引導(dǎo)、幫助他們打開(kāi)生活的“竅門”。

生活的“竅門”，關(guān)鍵是讓智障兒童學(xué)會(huì)方法。如教育智障兒童良好的入廁習(xí)慣。大部分的智障兒童在這方面嚴(yán)重缺失，剛進(jìn)入校園時(shí)，男女廁所分不清，隨便進(jìn)，甚至有的隨地大小便，大小便后也不知道用紙巾擦干凈……這些習(xí)慣的改正，是我們的首要任務(wù)，新課標(biāo)明確提出對(duì)智障兒童進(jìn)行生活自理的教育的要求。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)這些兒童，辨認(rèn)男廁所和女廁所的方法，引導(dǎo)他們不可以隨地大小便等，讓他們知道隨地大小便是不文明的行為。此外，對(duì)于不會(huì)擦屁股的學(xué)生進(jìn)行特殊教育，從如何折疊衛(wèi)生紙，以及具體的擦法，并引導(dǎo)兒童養(yǎng)成便后要及時(shí)洗手的習(xí)慣。

再者，對(duì)于一些學(xué)生還要現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，面對(duì)面教他們，一次教不會(huì)，兩次，兩次不行就三次、四次，直到每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì)認(rèn)準(zhǔn)男女廁所，能定時(shí)大小便，不隨時(shí)隨地大小便等，并選派個(gè)別基本能自理的兒童作為生活監(jiān)管員，觀察和發(fā)現(xiàn)行為習(xí)慣較差的學(xué)生，利于每一個(gè)孩子盡快適應(yīng)生活，學(xué)會(huì)自理。

二、 多示范、勤練習(xí)，培養(yǎng)智障兒童基本勞動(dòng)能力

社會(huì)適應(yīng)能力，涵蓋多方面的要素和能力，基本的生活適應(yīng)能力是基礎(chǔ)，但基本勞動(dòng)能力更是適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵。

智障兒童的生活自理能力以及基本勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，不可能一蹴即就，不能急于求成，教師應(yīng)勤指導(dǎo)、多示范，讓兒童反復(fù)模仿，從每一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作開(kāi)展，對(duì)于復(fù)雜的動(dòng)作、連貫的動(dòng)作，應(yīng)耐心給以分解，對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，慢節(jié)奏、慢教學(xué)是最為核心的教學(xué)方法，急于求成的教學(xué)，會(huì)適得其反。

如穿鞋這個(gè)基本的生活常識(shí)，教師應(yīng)耐心將兩只鞋分左右放在一起，讓兒童辨認(rèn)左和右，辨認(rèn)，哪只鞋穿在左腳上，哪只鞋穿在右腳上；引導(dǎo)兒童先把左腳穿的鞋子放在左腳邊，右腳穿的鞋放在右邊；在穿鞋時(shí)，不能腳后跟先進(jìn)鞋里，應(yīng)該腳趾頭先進(jìn)，穿鞋時(shí)，兩只手應(yīng)扶正、扶住鞋幫，以免鞋子亂動(dòng)……老師示范后，讓兒童自己穿鞋，在穿的過(guò)程中，不要急躁，讓他們慢慢穿，不要催促他們，否則，他們會(huì)手忙腳亂，不知所以，甚至?xí)獯蟀l(fā)，將鞋子扔出去，寧可光腳，也不再穿鞋。

孩子們經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練后，逐漸掌握了穿鞋的“竅門”，掌握了穿鞋、系鞋帶的技能，再提高做事的速度和質(zhì)量，否則，會(huì)出現(xiàn)揠苗助長(zhǎng)的不良后果。

穿鞋、穿衣服、吃飯等生活細(xì)節(jié)，對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，在家中，都是家長(zhǎng)包辦，尤其是吃飯時(shí)，家長(zhǎng)一勺勺往嘴里送，送到嘴里也不好好咽下去，而是吐出來(lái)，衣服上、餐桌上到處都是飯菜的蹤影和蹤跡，讓自己吃飯，是智障兒童生活自理的又一主要任務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)兒童從“喂”和“給”，改變?yōu)橹鲃?dòng)自己吃飯和喝水，養(yǎng)成獨(dú)立進(jìn)餐的好習(xí)慣。對(duì)于表現(xiàn)好的兒童，采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，提高他們自理的意識(shí)和能力，讓他們掌握基本的勞動(dòng)能力，不僅吃飯、穿衣、穿鞋等，刷牙、洗臉、洗腳、簡(jiǎn)單的掃除、洗衣服、換衣服等，甚至購(gòu)物，都需要慢慢培養(yǎng)，為他們將來(lái)步入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 開(kāi)展各種活動(dòng)，培養(yǎng)智障兒童的社交能力

社會(huì)交往能力，也是新課標(biāo)對(duì)于特校教育明確提出的要求，并明確了對(duì)于能力的培養(yǎng)，教師的說(shuō)教作用意義不大，應(yīng)通過(guò)活動(dòng)引領(lǐng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)和提高綜合能力。

社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，較之于生活自理、基本勞動(dòng)能力等，難度更大，更需要我們創(chuàng)新教學(xué)，值得探討。

社交能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)建立良好的師生關(guān)系。智障兒童的語(yǔ)言、行為等都較之于正常孩子落后，教學(xué)中，教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)猜測(cè)和感受，幫助他們勇于和老師、同學(xué)交流，表達(dá)內(nèi)心的想法，了解他們的內(nèi)心需求，幫助兒童克服交往的畏懼感，提高交往的欲望。其次，在教學(xué)和活動(dòng)中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，建立良好的伙伴關(guān)系，強(qiáng)化交往的溝通能力。如與同伴一起游戲、引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)化解與同伴的矛盾，不能以暴制暴。再者，為他們創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境，如帶領(lǐng)孩子走出學(xué)校，到附近的旅游景區(qū)走一走，看一看，說(shuō)一說(shuō)家鄉(xiāng)的美好，說(shuō)一說(shuō)看到了什么，想到了什么；教師還可以引導(dǎo)這些孩子，用廢舊的原料，進(jìn)行小發(fā)明、小制作，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，也滲透了環(huán)保教育，提高社會(huì)責(zé)任感。

新課標(biāo)還對(duì)智障兒童的選擇和從事職業(yè)的能力、道德約束自己的能力等明確了具體的要求，給出具體的指導(dǎo)性的建議，教學(xué)中，我們應(yīng)立足智障兒童的實(shí)際情況和弱智的特點(diǎn)，用愛(ài)心、耐心、高度的事業(yè)心以及責(zé)任心去引導(dǎo)他們，促使智障兒童生活自理、具備勞動(dòng)能力和社交能力、具備擇業(yè)能力和約束力等，全面貫徹新課標(biāo)提出的具體要求，將智障兒童全方位培養(yǎng)和訓(xùn)練，使之以后融入社會(huì)，學(xué)會(huì)生存，為以后獨(dú)立生存和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：閆新春，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣特殊教育學(xué)校。endprint