韓艷玲　劉琴

摘要：高?！白杂枴蹦Ｊ绞墙鉀Q當下軍訓資源與人才供需不均的成功嘗試，研究承擔此模式的學生教官心理健康水平對軍訓任務完成、人才培養(yǎng)等都有重要意義，本文嘗試以學生教官積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)為研究點，通過調(diào)查統(tǒng)計樣本在“自訓”模式下積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀，從而得出高校應通過三種途徑培養(yǎng)學生教官積極心理品質(zhì).

關鍵詞：自訓；學生教官；積極心理品質(zhì)

國務院辦公廳（2001）第48號文件明確要求：“在普通高等學校和高級中學開展學生軍事訓練（學生軍訓）工作，是為國防和軍隊建設培養(yǎng)造就大批高素質(zhì)后備兵員的重要措施?！蹦壳?，大學規(guī)模招生擴大與部隊編制精簡之間的矛盾日漸突出，傳統(tǒng)的部隊幫訓模式已難以滿足各大高校軍訓的巨大需求，“自訓”模式逐步被各大高校所接受，在這種模式中，學生教官以其特定的角色決定了他們的心理品質(zhì)和道德素養(yǎng)不僅影響著自身幸福人生，作為大學新生的“第一引路人”，他們直接關系到大學新生的大學生活心理適應及個性培養(yǎng)。

一、 積極心理品質(zhì)概念及作用

積極心理學倡導用科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。我國學者在國內(nèi)外研究的基礎上，歸納認為“積極心理品質(zhì)是個體在成長中以及與環(huán)境的相互作用下形成的比較持久的、積極的情緒和情感體驗，以及對未來的樂觀態(tài)”。根據(jù)人的心理過程和個性，大學生的積極心理品質(zhì)應該包括積極的認知品質(zhì)、情緒品質(zhì)、意志品質(zhì)和良好的個性心理品質(zhì)。這些良好的心理品質(zhì)不僅有利于大學生個體自身的身心健康發(fā)展，而且可以激發(fā)大學生的潛能，提升學生生活的幸福感。培養(yǎng)學生教官樂觀、堅強、自信、自強等心理品質(zhì)，不但對軍訓工作有重要意義，更有利于全體大學生的健康成長。

二、 “自訓”模式下學生教官心理品質(zhì)現(xiàn)狀

（一） 研究對象

選取H二本學院152名學生教官為樣本，其中大一學生72名，大二學生52名，大三學生28人，女生62人，男生90人，學生共發(fā)放問卷152份，回收152份，無效問卷為0，有效率100%。

（二） 研究工具

采用張旭東編制的“積極心理品質(zhì)問卷調(diào)查表”為調(diào)查問卷。該問卷共有52道題目，包括6大維度：智慧和知識維度，包括創(chuàng)造力、好奇心、洞察力，心胸開闊和熱愛學習等人格特質(zhì)；勇氣維度，包括真誠、毅力、勇敢、正直、堅持；人性維度，包括愛、社會智商、善良；正義維度，包括公平、執(zhí)行力、領導力；節(jié)制維度，包括持重、原諒、謙虛、謹慎、寬容；超越維度，包括希望，欣賞、幽默、感恩、審美等特質(zhì)。

（三） 研究結果

1. 總體調(diào)查結果表明，學生教官在積極心理品質(zhì)方面整體得分較高，特別是在勇氣維度，認為自己勇敢的比例為98%，認為自己有比較好的堅持能力和毅力的有96%，認為自己真誠的有92%。在知識維度選擇率較低，認為自己熱愛學習的比例僅為56%?？傮w來說，學生教官整體心理品質(zhì)良好，勇氣維度偏高，知識維度偏低，筆者認為，這與“自訓”模式下學生教官的管理有關。

H二本院校學生教官的選拔工作是在每年的10月份，在眾多報名者中經(jīng)過層層篩選，這些學生軍事素質(zhì)過硬、組織紀律性較強，經(jīng)過長達一個月的考核審查，最終確定為儲備教官。在后期的培訓中，H學院采取半軍事化管理，學生教官統(tǒng)一管理，統(tǒng)一住宿，統(tǒng)一每天出操、統(tǒng)一每周訓練兩次，經(jīng)過長達一年的軍事理論學習與軍事技能培訓，這些學生教官的能力得到了較大提高，特別是在勇敢維度得到了很大的訓練。

2. 分專業(yè)、分性別統(tǒng)計結果表明，理科生在智慧與知識維度、正義維度選擇率高于文科生，女生在人性維度、節(jié)制維度、超越維度高于男生。

此結果一方面與男女生本身存在的身心差異及男女性別化教育有關，社會要求女性安靜、順從，要求男生獨立、果斷，長期的社會習俗及性別化教育讓男女學生形成了比較穩(wěn)定的個性特質(zhì)。另一方面也與學生教官在職責內(nèi)部分工上有關。H學院的學生教官組成的學生組織稱為“軍事技能教導隊”，此教導隊152名學生教官中，管理干部15名，其中男生11名，女生4名，男生主要負責日常訓練工作、女生主要分管內(nèi)勤工作，而班排長以上均要求是男生。不同的工作職責得到的鍛煉與培養(yǎng)不同。

3. 分年級統(tǒng)計結果顯示不同年級的學生教官在積極心理品質(zhì)方面有顯著差異，大一、大二學生教官在智慧與知識、勇氣、人性、正義、節(jié)制方面選項比率明顯高于大三年級，而在超越維度上從大一到大三呈遞增趨勢。此結果一方面與學生年齡和閱歷的增長有關，另一方面，大三年級的學生教官已擔任兩年軍訓任務，在思想上會有所松懈。

三、 “自訓”模式下學生教官積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)途徑

（一） 專人負責學生教官心理健康工作

目前，“自訓”高校的軍訓任務大多隸屬于校武裝部，而多數(shù)高校武裝部和學生工作處（部）或保衛(wèi)處合署辦公，多數(shù)高校面臨校武裝部有名無實，資金人員短缺的尷尬局面。分管學生教官多數(shù)是校武裝部專干或兼干，他們無論是從專業(yè)背景或工作任務來說很難兼顧學生的心理健康狀況，目前，湖南省各“自訓”高校的武裝部尚無一配備專業(yè)的心理輔導員。學生教官積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成，需要專人負責，引導他們形成正確的價值觀、人生觀，學會調(diào)節(jié)自己的情緒，用積極的眼光看問題。勒溫的心理場理論指出，教育者的心理張力潛在地影響著被教育對象的心理活動，所以學生教官積極的心理品質(zhì)直接影響新生的心理健康水平。為學生教官配備專門心理輔導人員，有針對性地加強學生教官積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)性別、年齡、年級、專業(yè)的不同，培養(yǎng)學生教官所缺少的積極品質(zhì)，從不同角度發(fā)現(xiàn)和肯定學生的優(yōu)勢。

（二） 建立學校與二級學院學生教官教育的聯(lián)動培養(yǎng)機制

以本文的H學校為例，學生教官集中住宿，半軍事化管理，會讓學生有脫離班集體感。軍訓期間，學生教官的課程需要調(diào)整，H學校采取有校武裝部和教務處聯(lián)合出具請假證明，所耽誤課程由所在學院予以補學的管理辦法，但在實際操作中由于教師、課程、教學計劃等多方面原因多數(shù)學生教官落下的課程沒有得到補學，這對學生教官會產(chǎn)生“當好教官”和“抓好學習”是矛盾的認知。以上問題需要建立學校與二級學院學生教官聯(lián)合教育培養(yǎng)的機制，特別是分管學生思想政治工作的學生輔導員要積極主動地關心學生教官，擔任學生教官所在班級課程的專業(yè)教師應注意觀察學生教官的學習動力、學習方法、學習毅力等，校武裝部與二級學院密切合作，發(fā)揮合力教育功能。

（三） 鼓勵學生教官勇于嘗試積極的行為轉變

“自訓”模式下學生教官的培養(yǎng)分為分散培訓和集中培訓。其中分散培養(yǎng)指的是新生入校前，學生教官利用早晚自習、周末時間進行的自訓，自訓內(nèi)容多是隊列訓練，暑期集訓包括理論培訓和技能強化，軍事技能訓練主要包括隊列條例和單兵戰(zhàn)術。經(jīng)過兩個階段的訓練，最終要求學生教官達到“四會”要求，即會說、會示范、會講解和會做思想工作。如果高校學生教官一年的學習與訓練內(nèi)容僅僅局限于以上理論與戰(zhàn)術，難免會讓學生有枯燥與乏味感，因此學生教官管理者必須應想方設法豐富教學內(nèi)容，探索適合自己的心里調(diào)節(jié)方式、堅持體育鍛煉，嘗試積極的行為轉變。

大學生軍訓工作包含了豐富的育人內(nèi)涵，軍訓工作不僅能夠增強大學生的愛國情懷、國防意識、集體主義教育的時效性，同時能夠幫助當代大學生樹立良好的全面發(fā)展觀理念。老生帶新生的“自訓”模式是新時代大學生實現(xiàn)自我教育與自我管理的有效途徑，為培養(yǎng)高素質(zhì)學生骨干搭建了實踐平臺，而培養(yǎng)學生教官積極心理品質(zhì)，是實現(xiàn)“自訓”教育目標的關鍵。

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作者簡介：韓艷玲，劉琴，湖南省衡陽市，衡陽師范學院軍事理論教研室。endprint