梁金貴

【摘 要】 思想品德教學(xué)是學(xué)校德育教育的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生心理品質(zhì)教育的重要陣地。本文談?wù)摿巳绾卧谒枷肫返抡n教學(xué)中挖掘教材中有利于學(xué)生心理發(fā)展的因素，滲透心理素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和獨(dú)立的個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】 初中思想品德教育；中學(xué)生；積極心理品質(zhì)；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）15-00-01

引言：

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)有效利用思想品德課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

1 培養(yǎng)學(xué)生的良好情緒和情感品質(zhì)

初中生的情緒活動(dòng)強(qiáng)烈，且不穩(wěn)定。針對(duì)少年的情緒特點(diǎn)，在授《做情緒的主人》這一課時(shí)，我首先通過“看圖配音”和“情緒與顏色”活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到情緒的多樣性，情緒對(duì)生活的影響；其次，讓學(xué)生體驗(yàn)到情緒猶如雙刃劍，它有積極與消極作用，繼而引導(dǎo)學(xué)生保持積極、樂觀、向上的情緒狀態(tài)；再次，通過情境再現(xiàn)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生找到解決情緒問題的辦法，學(xué)會(huì)做情緒的主人，調(diào)節(jié)情緒；最后，由學(xué)生針對(duì)自己和同學(xué)們提出的實(shí)際問題，用所學(xué)知識(shí)給予解答，交流匯報(bào)。在培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒的同時(shí)，隨時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生健全的情感，如結(jié)合初一思想品德教材，努力培養(yǎng)學(xué)生健全的理智感、道德感、美感、集體的榮譽(yù)感、愛國主義的情感。結(jié)合初二思想品德教材，要求學(xué)生知法、守法、護(hù)法，培養(yǎng)學(xué)生正確行使權(quán)利，自覺履行義務(wù)的情感。結(jié)合初三思想品德教材，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義制度和資本主義制度，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的作用和消極影響，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界的環(huán)境問題、資源問題、糧食問題、和平與發(fā)展問題，正確對(duì)待升學(xué)和就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、社會(huì)責(zé)任感、危機(jī)感，努力使學(xué)生的情感得到升華，自覺把祖國的前途命運(yùn)、人類的幸福與個(gè)人的前途、命運(yùn)聯(lián)系起來，并落實(shí)在自己的行動(dòng)中。

2 讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，克服心理問題

處于青春期的初中生，由于現(xiàn)代家庭、教師對(duì)孩子的過高要求，以及少年學(xué)生自身心理水平的不成熟、思維的片面性、表面性，常常不能正確認(rèn)識(shí)自己，就容易產(chǎn)生一些心理問題，如：自我感覺良好、自我中心膨脹、叛逆行為、焦慮、自卑甚至自我否定等等。針對(duì)這種情況，教師要善于把握學(xué)生此時(shí)的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我，克服心理問題。如在講授《日新又新我常新》這一框時(shí)，首先要求學(xué)生從多個(gè)方面完成對(duì)自我的初步認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生明白，人無完人，有缺點(diǎn)、不足是正常的，但每個(gè)人也都有自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自己。其次，同學(xué)間開展你說我說活動(dòng)，要求學(xué)生互相評(píng)價(jià)對(duì)方，并交流自己的感受，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)冷靜地分析，客觀地對(duì)待他人的評(píng)價(jià)。最后，啟發(fā)學(xué)生用發(fā)展的眼光來對(duì)待自己，認(rèn)識(shí)到自己在不斷進(jìn)步與成長(zhǎng)，并關(guān)注自己的每一步成長(zhǎng)。

3 讓學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)

目前中學(xué)生意志品質(zhì)方面存在以下幾個(gè)問題：意志品質(zhì)的依賴性問題、果斷性問題、沖動(dòng)性問題、執(zhí)拗性問題。在講授《鋼鐵是這樣煉成的》這一框時(shí)，我是這樣做的：首先觀看電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》片斷，并設(shè)置“銀行對(duì)賬單”，使學(xué)生對(duì)自己的意志品質(zhì)狀況有所了解。然后通過活動(dòng)，讓學(xué)生自己去歸納鍛煉意志品質(zhì)的方法。最后，根據(jù)“銀行對(duì)賬單”，寫一份個(gè)人意志品質(zhì)的塑造計(jì)劃，包括塑造目標(biāo)和手段。這樣既幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，有效地避免了盲目自卑與自大，又激勵(lì)他們繼續(xù)保持自己的優(yōu)良品質(zhì)并改正自己的缺點(diǎn)。在初二思想品德教學(xué)中，教育學(xué)生要自覺抵制不良朋友的引誘，并同違法犯罪行為作斗爭(zhēng)。在初三思想品德教學(xué)中，在講精神文明建設(shè)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生自覺抵制一些資本主義不良生活方式的引誘。

4 教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力

由于心理發(fā)展還不成熟，初中生在神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育方面，興奮過程比抑制過程占優(yōu)勢(shì)，面對(duì)挫折，容易表現(xiàn)出失控的，沒有目標(biāo)導(dǎo)向的情緒性行為，這種不良的情緒反應(yīng)和消極行為會(huì)影響其個(gè)性的形成和發(fā)展。所以，必須重視對(duì)學(xué)生的挫折教育。在講授《讓挫折豐富我們的人生》這一課時(shí)，我從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫教育：（1）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折是難免的，所謂“心想事成，一帆風(fēng)順”等等只是人們的美好愿望，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)體的心理素質(zhì)與挫折的關(guān)系。（2）要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)挫折時(shí)，不同的態(tài)度會(huì)有不同的結(jié)果，挫折對(duì)于意志堅(jiān)強(qiáng)的人來說，是磨煉，是促進(jìn)。（3）教育學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待挫折。（4）正確對(duì)待別人遭遇的挫折。對(duì)別人遭遇的挫折要給予關(guān)心，幫助其正確解決。（5）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)挫折最積極的態(tài)度，是要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，知難而進(jìn)，以積極進(jìn)取的精神，戰(zhàn)勝挫折，獲得成功。這是耐挫教育的最高目標(biāo)。（6）另外，特別要對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，進(jìn)行耐挫教育，這部分學(xué)生由于成績(jī)較好，平時(shí)受到老師的“偏愛”，同學(xué)的“青睞”，很少有挫折，走上社會(huì)后，容易產(chǎn)生挫折感。

5 結(jié)語

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)。思想品德教學(xué)是學(xué)校德育教育的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生心理品質(zhì)教育的重要陣地。本文談?wù)摿巳绾卧谒枷肫返抡n教學(xué)中挖掘教材中有利于學(xué)生心理發(fā)展的因素，滲透心理素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和獨(dú)立的個(gè)性。因此，教學(xué)中教師應(yīng)有效利用思想品德課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在初中思想品德教育中，教師不僅要用自己的知識(shí)教育學(xué)生，而且要時(shí)刻注意學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅白屏.思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[2]關(guān)蕓蕓.關(guān)于思想品德課的心理健康教育研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[3]韓永輝.論中學(xué)德育課教學(xué)與學(xué)生情商的培養(yǎng)[D].山東師范大學(xué)，2010.