韋曉軍

【摘 要】本文論述高職院校實用語文課程混合學(xué)習(xí)策略的實施，從信息化元素應(yīng)用、學(xué)習(xí)能力提高、課時縮減和互動缺乏等方面分析混合學(xué)習(xí)實施的需求，提出依托豐富資源加大信息技術(shù)應(yīng)用、合理使用平臺確?；旌蠈W(xué)習(xí)的實施、教學(xué)互動設(shè)計確保交流需求、創(chuàng)新展示和評價確保教學(xué)成效等混合學(xué)習(xí)實施策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 實用語文課程? 混合學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10C-0133-02

目前，大數(shù)據(jù)、在線開放課程、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等已成為高職院校教學(xué)建設(shè)與改革的關(guān)鍵詞，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，各級各類高校開始使用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)已超過60%。近年來，混合學(xué)習(xí)研究也處于穩(wěn)步增長的態(tài)勢，但研究內(nèi)容結(jié)合實證案例的理論研究較少;結(jié)合某個學(xué)科具體應(yīng)用混合學(xué)習(xí)的教學(xué)案例研究中，也缺乏理論歸納、創(chuàng)新和普遍指導(dǎo)意義。因此，信息時代背景下有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合混合學(xué)習(xí)理論及課程的教學(xué)特點，開展混合學(xué)習(xí)實踐，探究有利于高職學(xué)生進行混合學(xué)習(xí)的策略，促進教師提升教學(xué)成效，將為高職混合學(xué)習(xí)教學(xué)改革的普及與推廣提供創(chuàng)新研究思路。

一、需求分析

高職實用語文作為高職院校開設(shè)的通識（基礎(chǔ)）課程，旨在提升學(xué)生的語言運用能力，提升學(xué)生職業(yè)道德、人文素質(zhì)和文化修養(yǎng)，是培養(yǎng)和提高高職學(xué)生就業(yè)軟實力的有效途徑。而目前，高職借助信息化進行在線教學(xué)改革日漸推廣，豐富的多媒體資源、便捷的反饋與交流、師生良好的互動等獨特的優(yōu)勢顯而易見，那么，我們的教學(xué)是否還需要傳統(tǒng)課堂？混合學(xué)習(xí)的實施有無必要？答案是肯定的。

（一）傳統(tǒng)課堂需要增加信息技術(shù)元素?！拔r代”沖擊著傳統(tǒng)的交流方式、閱讀方式、購買方式、支付方式乃至學(xué)習(xí)方式，人們每天都利用網(wǎng)絡(luò)，借助電腦和智能手機等終端設(shè)備寫微博，發(fā)微信，看微電影，進行微營銷等，當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展給人們帶來了快速、便捷的全新體驗，同時，信息時代也向各種傳統(tǒng)方式提出了挑戰(zhàn)，給校園里的學(xué)生帶來了全方位的信息需求變化。然而，我們的傳統(tǒng)課堂信息化元素偏少，僅憑多媒體課件播放幾段視頻，無法滿足信息時代學(xué)生的日常網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣與需求。而且，與專業(yè)課程相比，通識（基礎(chǔ)）類課程缺乏專業(yè)建設(shè)一樣充足的資金條件，網(wǎng)絡(luò)共享資源頗為有限，學(xué)生對傳統(tǒng)的授課方式提出改革的要求，是信息時代的發(fā)展的必然。

（二）學(xué)習(xí)能力提升需要課堂教學(xué)指導(dǎo)?；旌蠈W(xué)習(xí)需要將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式相結(jié)合，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何？為了調(diào)查高職學(xué)生的學(xué)情，杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文課群團隊通過問卷星設(shè)計混合學(xué)習(xí)在線專題調(diào)查問卷，3個專業(yè)4個班級學(xué)生的115份問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：32.1%的學(xué)生利用零碎時間的程度一般，偶爾能利用的占20%;認為自己學(xué)習(xí)能力一般或不足，需要教師或同學(xué)引導(dǎo)的占62.6%。但如能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，愿意利用它們進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生占72.2%。以上數(shù)據(jù)表明，高職學(xué)生具有網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的愿望，但自主學(xué)習(xí)意識不強，能力有待提高，即使運用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，仍需要授課教師進行正確的引導(dǎo)，進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相互結(jié)合是需要運用混合學(xué)習(xí)。

（三）傳統(tǒng)授課課時縮減需要增加在線學(xué)習(xí)。目前，各高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案總體課時縮減，基礎(chǔ)課程需要為專業(yè)課程讓路。高職實用語文作為一門基礎(chǔ)課程，出現(xiàn)了課時數(shù)從78學(xué)時壓縮到54、48學(xué)時甚至是28學(xué)時的現(xiàn)象。課程有限的授課課時，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)愈發(fā)困難，可見，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和混合學(xué)習(xí)方式的運用顯得尤為必要。傳統(tǒng)的課程教學(xué)需要延伸至課外及網(wǎng)絡(luò)，將縮減的課堂教學(xué)課時通過學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得以補充，課堂可以作為教師答疑解惑、小組討論、教師總結(jié)的陣地，二者相互結(jié)合，也能取得良好的教學(xué)效果。

（四）師生課堂互動交流需要網(wǎng)絡(luò)彌補。高職實用語文每周一次課，每次2～3課時，容易造成學(xué)生對通識課程的不重視，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中與教師的互動交流偏少，教師布置課下作業(yè)后，學(xué)生完成的興趣度與積極性、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時長和過程等，教師難以監(jiān)控及評估，互動缺乏，直接影響教學(xué)成效。因此，教師應(yīng)對課下與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動予以重視，尋找更好的方式進行彌補，如網(wǎng)絡(luò)討論互動、生生或者師生網(wǎng)絡(luò)評價互動等。

二、混合學(xué)習(xí)策略

（一）依托豐富資源，加大信息技術(shù)應(yīng)用。課程改革需要依托資源建設(shè)，混合學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺更需要豐富的資源才能構(gòu)建。為了確保信息技術(shù)元素及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的順利應(yīng)用，課程資源建設(shè)必須先行。我們堅持適宜碎片化學(xué)習(xí)和高職學(xué)生學(xué)習(xí)的“微系列教學(xué)資源”的理念，建設(shè)了涵蓋兩大板塊“微系列教學(xué)資源”：一是課程資源，二是拓展資源。課程資源涵蓋支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)書、PPT課件和原創(chuàng)的微課視頻;拓展資源涵蓋支持學(xué)生下載拓展學(xué)習(xí)的系列資源，如教學(xué)參考視頻（音頻）;名詞術(shù)語、案例資源、拓展閱讀、交流討論、相關(guān)鏈接等。按課程介紹、微課學(xué)習(xí)、PPT、資源空間（含音頻、視頻）、任課教師、在線留言和個人中心等模塊進行設(shè)計。經(jīng)過兩年的多的建設(shè)周期，共建21GB資源，并全部上傳網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生進行混合學(xué)習(xí)。

（二）合理使用平臺，確?；旌蠈W(xué)習(xí)的實施。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，利用適宜的平臺，進行混合學(xué)習(xí)模式改革與實踐，能促進混合學(xué)習(xí)的實施，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。高職實用語文課程選用了3個在線平臺，即浙江省高校在線開放課程平臺、藍墨云班課APP軟件、微信公眾號，用于學(xué)生在線學(xué)習(xí)。通過適當(dāng)?shù)臅r間、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，給不同學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)支持，以取得最佳學(xué)習(xí)效果，這不僅能夠有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)作用，而且體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性及創(chuàng)造性。

1.課前：微課視頻等的應(yīng)用。短小精悍的微視頻形式靈活多樣，利于傳授知識點，為學(xué)生所喜聞樂見，原創(chuàng)微視頻提供課程學(xué)習(xí)的二維碼，學(xué)生在課前可以使用手機、電腦等終端設(shè)備進行泛在化學(xué)習(xí)。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行“微系列”教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，并進行自我測試，提高教學(xué)成效。

2.課中：微課件、微設(shè)計、微練習(xí)、微點評等“微系列”的應(yīng)用。微課件是指內(nèi)容較短小、容量并不龐大、能引發(fā)學(xué)生身心積極反應(yīng)的各種碎片化資源，如小故事、小視頻、圖片、音頻等。課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要精心設(shè)計微課件的使用，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。

微設(shè)計是指運用當(dāng)前職業(yè)教育主流教學(xué)模式任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向、項目教學(xué)法等，設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)情境，通過“教學(xué)做”“看講練”“學(xué)思談”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

微練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行短時間、碎片化的訓(xùn)練，并及時、有針對性地進行指導(dǎo)和反饋，可快速、有效地提高技能。

微點評可設(shè)計于練習(xí)及展示之后，通過自我觀察、教師與同學(xué)點評，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，讓學(xué)生在展示、觀摩、點評、再展示等教學(xué)反饋活動環(huán)節(jié)中得到鍛煉與提升。

微系列資源靈活地運用于自主學(xué)習(xí)平臺，通過投票、頭腦風(fēng)暴、討論、測試及小組任務(wù)等，較好地把網(wǎng)絡(luò)、電腦，尤其是手機引入課堂，操作便捷，形式靈活，更利于混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

3.課后：微討論等的應(yīng)用。課后乃至課前、課中均可設(shè)計適用于網(wǎng)絡(luò)或者現(xiàn)場教學(xué)討論的主題，融洽師生間的關(guān)系，提高課堂互動和成效。

總之，課程在教學(xué)設(shè)計中，課前的知識點傳授用微視頻;課中的情境教學(xué)用微課件、微設(shè)計;實踐操作用微練習(xí);師生互動用微討論;學(xué)習(xí)成效反饋用微點評等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，通過“微系列”資源，融入混合學(xué)習(xí)方式，營造有趣、有用、有效的“三有”課堂。

（三）教學(xué)互動設(shè)計，確保交流需求?；迎h(huán)節(jié)可穿插設(shè)計在教學(xué)、項目和任務(wù)中，教師在課堂教學(xué)中的情境和任務(wù)創(chuàng)設(shè)應(yīng)立足于真實（仿真）而非虛擬情境，讓學(xué)生進行練習(xí)和學(xué)習(xí)。如在高職實用語文口頭表達技能訓(xùn)練模塊中，應(yīng)聘自我介紹項目就根據(jù)專業(yè)特點設(shè)置了相應(yīng)的情境和任務(wù)。如連鎖專業(yè)任務(wù)如下：

1.教師公布招聘信息。針對連鎖專業(yè)的特點，教師布置任務(wù)時進行相應(yīng)的設(shè)計，即杭州市華潤萬家便利連鎖有限公司招聘連鎖便利見習(xí)店長。崗位工作內(nèi)容：負責(zé)協(xié)助店長做好店務(wù)管理工作;檢查店務(wù)各項管理工作等。崗位能力要求：熟悉店務(wù)流程;有較強的管理經(jīng)驗和團隊管理能力;溝通能力強;能承受較大的工作強度和壓力。

要求：學(xué)生請根據(jù)招聘信息，分組模擬招聘情境并分角色扮演，準(zhǔn)備應(yīng)聘時的一分鐘自我介紹。

2.學(xué)生小組任務(wù)分工。接到任務(wù)，要求每個小組成員進行角色分工：應(yīng)聘者1人、面試官1人、自我介紹記錄員1人、形象設(shè)計（交流評價評分員）1人、面試官（擬寫小組小結(jié)）1人。隨后，小組全體成員根據(jù)任務(wù)進行討論與分析，如分析崗位名稱、崗位工作內(nèi)容、崗位能力要求等，畫出指導(dǎo)學(xué)生擬寫自我介紹的思維導(dǎo)圖并討論自我介紹講稿，最后進行小組展示。

（四）創(chuàng)新展示和評價，確保教學(xué)成效。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下利用學(xué)習(xí)平臺，進行教學(xué)成果的展示及評價。如小組情境作業(yè)成果展示及交流評價階段，小組將思維導(dǎo)圖的照片拷貝在電腦上進行展示，每小組各派1名成員評分。依據(jù)教師所提供的評價指標(biāo)體系，通過小組成員根據(jù)分工情況和組員完成及貢獻情況來小組成員相互評分、小組間評價和教師評價等方式開展教學(xué)評價，教師再針對完成情況及本次課程知識點進行小結(jié)。整個任務(wù)從布置到展示都可以借助藍墨云班課的平臺進行，便捷、快速且直觀形象，有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)和促進，提升課堂的互動與興趣度，教學(xué)效果的提升顯而易見。

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