李茂平

摘要：學(xué)習(xí)錯誤是一種源于學(xué)習(xí)活動本身，直接反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。作為新時代的教師，應(yīng)本著以人為本的教育觀，結(jié)合教材、學(xué)情及課堂教學(xué)實際，利用課前充分預(yù)設(shè)錯誤資源，實現(xiàn)錯誤資源利用的最大化，讓錯誤變成寶貴的課堂教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)設(shè);錯誤

“人非圣賢，孰能無過”。學(xué)習(xí)錯誤是一種源于學(xué)習(xí)活動本身，直接反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。由于小學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗等和成人不同，他們的表達方式可能又不準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。教學(xué)本來就是一個與錯誤打交道的過程。課堂學(xué)習(xí)錯誤資源化是新課程的迫切要求。作為新時代的教師，應(yīng)本著以人為本的教育觀，結(jié)合教材、學(xué)情及課堂教學(xué)實際，利用課前充分預(yù)設(shè)錯誤資源，實現(xiàn)錯誤資源利用的最大化，讓錯誤變成寶貴的課堂教學(xué)資源。接下來就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中預(yù)設(shè)錯誤資源的必要性談?wù)勛约旱膸c拙見。

1 “嘗試”錯誤，防患未然

“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的身心發(fā)展”研究表明：每個學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，如果我們能故意制造一些美麗的錯誤并主動呈現(xiàn)錯誤，讓學(xué)生在“嘗試錯誤”的過程中比較、判斷、思考、甚至引發(fā)爭議。讓學(xué)生在錯誤中反思，在反思中探究，從而讓學(xué)生了解并改正，預(yù)先實行控制。那么課堂就會展現(xiàn)出它真實、精彩的魅力，學(xué)生也因此興趣盎然。如在教學(xué)《比較100以內(nèi)數(shù)的大小》這一課時，引出比較46和32之后，我詢問學(xué)生有什么好的比較方法。其中一個學(xué)生脫口而出應(yīng)該是看個位上的數(shù)字，因為6>2，所以46>32;這個學(xué)生無意間的一句話，讓我靈機一動，為什么不讓他們自己來驗證他們的想法呢？于是，我說：“這兩位小朋友的方法到底誰的有道理呢？讓我們再來試試：請比較54和38的大小”。這回他們開始議論紛紛：如果看十位，是54>48，如果看個位，則是48>54，這是怎么回事呢？接下來我要求小朋友自己擺小棒，或撥計數(shù)器來完成，讓他們在實際操作中，直觀地比較兩個數(shù)的大小。幾分鐘后，他們都有了感悟。我再請那位學(xué)生回答時，他給出了讓我意想不到的答案：應(yīng)該看十位上的數(shù)字，因為54里面有5個十，38里面只有3個十，肯定是5個十大。

學(xué)生在課堂上的一句不經(jīng)意的話，一個小小的動作，都可能成為有效的教學(xué)資源。教師要對這些資源保持高度的敏感，善于顯示錯誤，及時捕捉并進行篩選，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。

2 巧設(shè)“陷阱”，引發(fā)深思

在教學(xué)實際中教師要恰當(dāng)設(shè)置一些“陷阱”，甚至誘導(dǎo)學(xué)生66 V錯”，使其“上當(dāng)”，當(dāng)他們落人“陷阱”而還陶醉在“成功”的喜悅中時，指出他們的錯誤，并通過正誤辯析，讓他們從錯誤中猛醒過來，記取教訓(xùn)，往往能收到“吃一塹長一智”的效果。由于高度的情感反差，伴隨著明顯的正誤對照，自然給學(xué)生留下深刻的印象。

如在教學(xué)《面積與面積的單位》這節(jié)課時，當(dāng)學(xué)生覺得自己已經(jīng)學(xué)會了用數(shù)方格的方法比較大小時，我故意設(shè)置“陷阱”：那下面就用我們剛才所學(xué)的本領(lǐng)來做一個數(shù)方格的游戲，游戲的規(guī)則是男同學(xué)數(shù)的時候，女同學(xué)閉上眼睛。女同學(xué)數(shù)的時候，男同學(xué)閉上眼睛。接下來男同學(xué)數(shù)了是8格，女同學(xué)數(shù)了是4格，所有同學(xué)都認為8格的長方形大，但出乎意外的是我拿出來的兩個長方形的面積是一樣大的。這時學(xué)生大呼“上當(dāng)”，激烈的認知沖突使學(xué)生恍然大悟，悟出了“統(tǒng)一格子大小”的必要性，面積單位的出現(xiàn)可謂水到渠成。沒有教學(xué)諜諜不休的細碎講解，也沒有教師近乎武斷的“國際規(guī)定”，學(xué)生在教師精心設(shè)計“陷阱”中，自己領(lǐng)悟出了“規(guī)定”后面的“道理”。這樣學(xué)生走進了“陷阱”，又從“陷阱里”走了出來，繼續(xù)去尋找新的答案，真是“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！?/p>

3 “暴露”錯誤，引起質(zhì)疑

學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的過程實際上就是不斷探究的過程，通過教師的主動呈現(xiàn)錯誤，引起學(xué)生的好奇心，課堂上老師有意“出錯”能有效地調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，讓平淡無奇的課堂變得更具誘惑力。

在教學(xué)圓錐的體積一課時，我讓學(xué)生分組做實驗：在空圓錐里裝沙子，然后倒人空圓柱中，看看幾次可以裝滿。各小組分頭操作，之后交流圓柱和圓錐之間的關(guān)系。結(jié)果答案層出不窮：有的學(xué)生說：“我們將空圓錐里裝滿沙子，然后倒人空圓柱中，三次正好裝滿，說明圓錐的體積是圓柱的三分之一?！庇械膶W(xué)生說：“我們認為圓錐的體積是圓柱的四分之一?！边€有的說：“我們不到三次就將圓柱裝滿了?！边@時我說：“答案怎么會各不相同呢？老師也來做一做，你們可要仔細觀察啊?！庇谑俏覍⒖請A錐里裝滿沙子，倒人空圓柱中，一次，兩次。兩次正好裝滿?！皥A錐的體積是圓柱的二分之一？怎么回事呢？難道是書上的結(jié)論有錯誤？”學(xué)生議論紛紛起來……我又不失時機地問：“你們說怎么辦？”一位學(xué)生說：“老師你的圓柱太大了。我推薦你用這個空圓柱?！苯Y(jié)果三次正好倒?jié)M。學(xué)生們恍然大悟，原來老師制造了一個小小的錯誤，故意用了一個大圓柱。只有在等底等高的情況下，圓錐的體積才是圓柱的三分之一。對于等底等高的概念，我沒有回避，也沒有遮掩，而是故意暴露錯誤，并留給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生充分討論甚至發(fā)生爭論，進而引發(fā)探究。這樣的故意出錯，把學(xué)生引入矛盾的困惑境地，使他們對自己的認知產(chǎn)生懷疑、自主反思，從錯誤中吸取教訓(xùn)，從失敗中找出原因，從而讓學(xué)生在糾正錯誤中開啟智慧，邁人知識的殿堂。

4 “預(yù)設(shè)”錯誤，提高思辨力

俗話說：“凡事預(yù)則立.不預(yù)則廢?！备鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的差錯將教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將一些要用到的，對減少錯誤有用的但不安排在該教材中的內(nèi)容進行增加，增強教學(xué)的計劃性與針對性。

在進行《三位數(shù)加三位數(shù)（不進位》）教學(xué)時，教材的例題安排了143+126，學(xué)生在列豎式計算這題時不太會出錯，因為兩個加數(shù)都是三位數(shù)。那么計算三位數(shù)加兩位數(shù)時情況就沒這么理想了，我充分預(yù)設(shè)到了這一點，因此在突出“數(shù)位對齊”后，馬上安排了一道判斷題。

部分學(xué)生覺得這題是正確的，另一部分學(xué)生則認為錯誤，教室里響起了一片爭論聲。于是我請了一位覺得它錯誤的學(xué)生起來說說原因。這位學(xué)生說：236中的2表示2個百，32中得3表示3個十，3不能和2對齊。聽完他得回答，其他同學(xué)紛紛豎起了大拇指！有了這道題的鋪墊，學(xué)生在完成練習(xí)中類似的三位數(shù)加兩位數(shù)時，正確率有了明顯的提高。

這道判斷題是學(xué)生容易混淆的“錯點”，我做了預(yù)設(shè)，目的是讓學(xué)生在有限的時間里，通過辨別、分析、爭論、探討，弄清“數(shù)位對齊”的真正內(nèi)涵，讓原先出錯的學(xué)生找到了錯因，糾正了自己的錯誤判斷，讓“錯點”變成了“亮點”。

總之，數(shù)學(xué)錯誤隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開始也產(chǎn)生著，在新課程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們時時都會遭遇“錯誤”的伏擊。教師要站在數(shù)學(xué)價值的角度上重新審視，靈活的運用于數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮數(shù)學(xué)錯誤最大限度的作用，應(yīng)用資源的眼光看待學(xué)生的錯誤，精心預(yù)設(shè)錯誤，篩選錯誤，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，因勢利導(dǎo)，變“錯誤”為重要的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在“糾錯”、“思錯”、“改錯”的過程中不斷進步。

參考文獻

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