高愛

摘 要：語文情境化識字教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對生字的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)目標(biāo)。語文情境化識字教學(xué)方法是：利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，在活動中進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；情境化；教學(xué)方法；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0088-01

在語文教學(xué)活動中，識字教學(xué)作為其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，貫穿于教學(xué)的始終。識字教學(xué)活動的開展對學(xué)生語文學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響不可小覷，它影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方方面面。語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是閱讀和寫作，而這與識字教學(xué)有著密不可分的關(guān)系。識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中影響較為深遠(yuǎn)。但是就語文教學(xué)活動開展現(xiàn)狀來看，語文情境化識字教學(xué)還存在著一些弊端，因此，需要語文教師予以重視，以促進(jìn)情境化識字教學(xué)活動的有效開展。

一、情境化識字教學(xué)的含義

情境化識字教學(xué)方法是對情境化教學(xué)理論的具體實(shí)踐，同時(shí)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求以及學(xué)科特點(diǎn)，通過學(xué)生在生活中感興趣的事物，將課堂打造成一個生活化、情境化的學(xué)習(xí)以及了解漢字的環(huán)境。將課堂環(huán)境營造成一種情境化狀態(tài)，學(xué)生可以帶著飽滿的熱情去學(xué)習(xí)識字，這樣不但增強(qiáng)了識字教學(xué)的效果，而且降低了學(xué)生的識字難度。情境化教學(xué)在近些年獲得有效發(fā)展，已經(jīng)成為聯(lián)系具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展需要，結(jié)合具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)活動。

二、語文情境化識字教學(xué)方法探究

1.利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

目前，多媒體已廣泛應(yīng)用于語文課堂教學(xué)，為語文教學(xué)提供了有力支撐。語文教學(xué)主要包括識字、閱讀和寫作。在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效提升教學(xué)效果。多媒體技術(shù)讓教學(xué)活動變得豐富多彩，并有效吸引學(xué)生的注意力，能使教學(xué)取得事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，為了較好地完成識字教學(xué)任務(wù)，教師要對本節(jié)課的識字教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，即應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會哪些生字要做到心中有數(shù)。在教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生朗讀課文，對不認(rèn)識的字，可以讓學(xué)生根據(jù)拼音進(jìn)行朗讀，使學(xué)生對課文內(nèi)容有一個初步的了解。然后，教師可以通過多媒體動畫，為學(xué)生演示烏鴉喝水的全過程，以加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解。在生字教學(xué)中，教師可利用多媒體為學(xué)生展示生字的書寫過程，以加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生更好地識字和寫字。教師還可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問，讓學(xué)生在回答問題時(shí)能夠聯(lián)想到相應(yīng)的字詞，提高識字教學(xué)的實(shí)效性和延展性。例如，在教學(xué)《秋天的圖畫》一文時(shí)，教師可以針對課文內(nèi)容進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們能將課文中描寫秋天的句子畫出來嗎？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會帶著問題閱讀課文，在尋找相關(guān)句子的同時(shí)，能夠加深對于生字的記憶，以達(dá)到識字的目的。

2.聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)生存在個體差異，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解參差不齊。還有些學(xué)生受外界各方面消極因素的影響，容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。語文教師應(yīng)當(dāng)深刻意識到這一點(diǎn)，在教學(xué)活動開展的過程中，要運(yùn)用通俗易懂的語言向?qū)W生傳授知識，并將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容就在身邊。教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而有效提升教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《難忘的一課》一文時(shí)，教師在生字教學(xué)中可以先讓學(xué)生進(jìn)行組詞，然后再利用組成的詞語進(jìn)行造句。為了讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用詞語，教師可聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，這樣就可將生字教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，加深學(xué)生對于生字的理解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行有效應(yīng)用。

3.在活動中進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

語文情境創(chuàng)設(shè)具有多種方式，利用情境教學(xué)可以使識字教學(xué)變得豐富有趣。教師可以多組織學(xué)生開展語文實(shí)踐活動，在活動中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行成語接龍的活動，讓學(xué)生在游戲中收獲快樂，拓寬自己的知識面，認(rèn)識和掌握更多的成語。教師還可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個新學(xué)會的成語在全班同學(xué)面前展示，還要說出它的出處和含義。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)到成語，又能多識字，還能夠?qū)ιё诌M(jìn)行積累，增加自己的知識儲備，如南轅北轍、鄭人買履等。充滿趣味性的學(xué)習(xí)活動，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高識字教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總之，在語文識字教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，能夠提升識字教學(xué)的實(shí)效性，推動語文教學(xué)的發(fā)展。隨著教育體系的不斷完善，為順應(yīng)新課程改革的需要，教師們都非常重視教學(xué)方法的創(chuàng)新。識字教學(xué)作為語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，貫穿于語文教學(xué)活動的始終。語文教師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對于生字的理解和掌握，更好地實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁玉華.論“情境+活動”模式在語文識字教學(xué)中的應(yīng)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（04）.

[2]范艷君.小學(xué)語文識字教學(xué)的回顧與反思[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（04）.

[3]胡云霞.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（09）.