季小芳

摘 要：將情境教學(xué)法有效運(yùn)用于中職羽毛球課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)情境教學(xué)法在中職羽毛球課堂中的運(yùn)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；中職；羽毛球教學(xué)；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）35-0055-01

情境教學(xué)法由李吉林老師于20世紀(jì)八十年代提出。在新課程改革的今天，情境教學(xué)法也在更多一線教師的努力和積極踐行下得到不斷發(fā)展。情境教學(xué)法之所以受到一線教師的普遍青睞，主要緣于情境教學(xué)法更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更符合課堂教學(xué)實(shí)際。研究表明，將情境教學(xué)法有效運(yùn)用于中職羽毛球課堂，不僅能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)情境教學(xué)法在中職羽毛球課堂中的運(yùn)用策略進(jìn)行探究。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用方式很多，諸如創(chuàng)設(shè)多媒體情境、音樂(lè)情境、游戲情境、故事情境及比賽情境等。由于具體情境的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，因此學(xué)生普遍愿意在具體教學(xué)情境下開(kāi)展相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)法在中職羽毛球課堂中的具體運(yùn)用策略

1.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

在教學(xué)活動(dòng)中，教師很難將羽毛球教學(xué)與音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)有機(jī)聯(lián)系在一起。事實(shí)上，只要運(yùn)用得當(dāng)，在中職羽毛球課堂中同樣可創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境。研究表明，在中職羽毛球課堂中適時(shí)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，不僅能陶冶學(xué)生情操，還能活躍課堂教學(xué)氛圍，讓羽毛球教學(xué)變得更加豐富多彩。例如，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的羽毛球?qū)W習(xí)后，有很多學(xué)生反映：課堂準(zhǔn)備活動(dòng)過(guò)于枯燥乏味，希望教師能改變準(zhǔn)備活動(dòng)方式?；趯W(xué)生的這一意見(jiàn)反饋，教師積極進(jìn)行思考和探索，通過(guò)一段時(shí)間的探索，創(chuàng)編了一套羽毛球韻律操。準(zhǔn)備活動(dòng)開(kāi)始后，在《校園的早晨》這首歌曲的伴奏下，同學(xué)們快樂(lè)地跳起羽毛球韻律操。同時(shí)，教師還要求學(xué)生自主創(chuàng)編羽毛球韻律操，自主選擇配樂(lè)，用于課堂準(zhǔn)備活動(dòng)。

長(zhǎng)期的羽毛球教學(xué)實(shí)踐表明，在中職羽毛球課堂中創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境極受學(xué)生歡迎。但需要注意的是，音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)必須符合羽毛球教學(xué)主題，切勿偏離主題，否則很難取得理想的教學(xué)成效。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲情境的創(chuàng)設(shè)也是情境教學(xué)法在中職羽毛球課堂中的重要運(yùn)用方法之一。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的羽毛球?qū)W習(xí)之后，其學(xué)習(xí)積極性難免會(huì)在一定程度上降低。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲情境中快樂(lè)地進(jìn)行羽毛球?qū)W習(xí)。例如，在教學(xué)“羽毛球正拍低手擊球”時(shí)，經(jīng)過(guò)緊張的正拍低手擊球練習(xí)后，很多學(xué)生已疲態(tài)盡顯。面對(duì)這種情況，教師決定讓學(xué)生放松一下，于是說(shuō)道：“同學(xué)們，我們來(lái)玩一個(gè)游戲好不好？”此話一出，原本精神不振的學(xué)生也立即振奮起來(lái)。教師接著說(shuō)：“該游戲的方法是6人一組，各小組成員依次采用今天所學(xué)的低手擊球的方法擊球，按羽毛球落入的相應(yīng)區(qū)域的分值計(jì)算得分，得分多的小組獲勝?！苯處熜纪暧螒蛞?guī)則后，同學(xué)們紛紛行動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

在中職羽毛球課堂教學(xué)的各個(gè)階段，教師均可選擇合適時(shí)機(jī)有的放矢地創(chuàng)設(shè)游戲情境，并積極參與到游戲中來(lái)，與同學(xué)們一起游戲。這種做法可拉近師生間的距離，有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

3.創(chuàng)設(shè)多媒體情境

除上述兩種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式之外，教師在課堂教學(xué)中還可有選擇性地創(chuàng)設(shè)多媒體情境。多媒體情境的創(chuàng)設(shè)更具現(xiàn)代感，聲畫(huà)結(jié)合的情境有利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。所以，教師應(yīng)在課堂中積極創(chuàng)設(shè)多媒體情境。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“羽毛球場(chǎng)地”進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可將學(xué)生帶到多媒體教室，呈現(xiàn)事先制作好的多媒體課件，對(duì)羽毛球場(chǎng)地進(jìn)行直觀介紹。多媒體課件主要對(duì)如下內(nèi)容進(jìn)行介紹：羽毛球場(chǎng)長(zhǎng)13.40米，雙打?qū)?.10米，單打?qū)?.18米，雙打球場(chǎng)對(duì)角線長(zhǎng)14.723米，單打球場(chǎng)對(duì)角線長(zhǎng)14.366米，場(chǎng)地是被球網(wǎng)（兩邊網(wǎng)柱高1.55米，中間網(wǎng)高1.524米）平均分開(kāi)的長(zhǎng)方形。為增強(qiáng)畫(huà)面吸引力，教師可在多媒體課件中配上羽毛球場(chǎng)地直觀圖，并配以繪聲繪色的語(yǔ)言介紹。在多媒體情境的引導(dǎo)下，同學(xué)們快速地實(shí)現(xiàn)了對(duì)羽毛球場(chǎng)地的直觀認(rèn)知，并了解了球場(chǎng)的各種數(shù)據(jù)。

中職羽毛球課堂教學(xué)大都在室外或室內(nèi)場(chǎng)館進(jìn)行，教師極少有創(chuàng)設(shè)多媒體情境的機(jī)會(huì)。但只要有合適機(jī)會(huì)，諸如進(jìn)行羽毛球理論課教學(xué)等，教師均應(yīng)積極把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的多媒體情境。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法在中職羽毛球課堂中的運(yùn)用不僅是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問(wèn)。中職羽毛球教師要想真正發(fā)揮出情境教學(xué)法的預(yù)期運(yùn)用成效，必須積極動(dòng)用自身的教學(xué)智慧。長(zhǎng)期的中職羽毛球課堂教學(xué)實(shí)踐表明，在羽毛球課堂中適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的做法有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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