戚利娟

【摘 要】本文以人教版必修二《工業(yè)集聚與工業(yè)地域的形成》為例，從“學(xué)習(xí)目標(biāo)——評價(jià)任務(wù)——學(xué)習(xí)過程”這一逆向設(shè)計(jì)的路徑，探討學(xué)歷案評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)策略。主要論述學(xué)歷案評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)、匹配教學(xué)目標(biāo)、服務(wù)教學(xué)全程、滿足學(xué)生差異，從“情境、知識點(diǎn)、任務(wù)”三個要素描述，多元化設(shè)計(jì)滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要，以達(dá)成引領(lǐng)教與學(xué)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)歷案 評價(jià)任務(wù) 高中地理

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0107-02

學(xué)歷案，是關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷和過程的方案，圍繞某一具體的學(xué)習(xí)單位的主題、課文或單元，從期望學(xué)會什么出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示學(xué)生何以學(xué)會的過程，以便學(xué)生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、知識的專業(yè)方案。一份完整的學(xué)歷案包括學(xué)習(xí)主題與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程（資源與建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)）、檢測與作業(yè)、學(xué)后反思 6 個要素。本文以《工業(yè)集聚與工業(yè)地域的形成》學(xué)歷案編制為例，遵循“學(xué)習(xí)目標(biāo)——評價(jià)任務(wù)——學(xué)習(xí)過程”這一逆向設(shè)計(jì)的路徑，收集學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，探索學(xué)歷案評價(jià)任務(wù)撰寫策略。

一、評價(jià)任務(wù)匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)是有目的的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，“學(xué)歷案”強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須基于“課程標(biāo)準(zhǔn)”，把握學(xué)情，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)教學(xué)活動，決定評價(jià)任務(wù)。以下是課標(biāo)要求、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)任務(wù)關(guān)系（如圖 1 所示）。

評價(jià)任務(wù)是檢測學(xué)生是否學(xué)會、學(xué)到什么程度，以此作為教師開展下一步教學(xué)的決策依據(jù)。有效的“評價(jià)任務(wù)”必須符合三條標(biāo)準(zhǔn)：與目標(biāo)匹配、看得明白、實(shí)施可行。地理核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合與提煉，由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等組成。評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)要素之一是教師設(shè)置問題情境，促使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)新知，探索求解。要素之二是評價(jià)任務(wù)必須能夠檢測本主題的知識、技能和方法，評價(jià)任務(wù)包含的知識點(diǎn)越少，匹配目標(biāo)越有效。要素之三是具體的任務(wù)指令，讓學(xué)生參與的課堂活動、學(xué)習(xí)行為必須明確清晰便于執(zhí)行。

【案例1】以下是本主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的“評價(jià)任務(wù)”

材料 1：南寧江南工業(yè)園區(qū)，園區(qū)區(qū)位優(yōu)勢明顯，水、陸、空交通運(yùn)輸條件便利，擁有完善的供水、供電、通訊、排污管道基礎(chǔ)設(shè)施條件。以下是江南工業(yè)園主要產(chǎn)業(yè)分布圖（圖2）。

材料 2：廣西南南鋁加工有限公司位于中鋁加工產(chǎn)業(yè)園區(qū)，是硬鋁合金、層狀復(fù)合鋁合金專業(yè)生產(chǎn)制造企業(yè)。以下是鋁加工產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)疽鈭D（圖3）。

評價(jià)設(shè)計(jì)分析：（1）情境設(shè)計(jì)：本主題以南寧市江南工業(yè)園區(qū)為真實(shí)背景，學(xué)生提前收集資料，教師融合整編鄉(xiāng)土案例和課本教材，有效地培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，檢測學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。（2）知識點(diǎn)設(shè)計(jì)：本主題知識點(diǎn)是工業(yè)聯(lián)系概念，工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域三者之間的關(guān)系。設(shè)計(jì)時(shí)主要側(cè)重以下兩點(diǎn)：①評價(jià)“工業(yè)聯(lián)系”基礎(chǔ)知識的掌握程度，完成此任務(wù)需要學(xué)生自主探究材料，調(diào)動所學(xué)知識，如：工業(yè)區(qū)位因素，強(qiáng)調(diào)說出 3 種工業(yè)聯(lián)系。②檢測思維過程，完成此任務(wù)，需要在對材料分析的基礎(chǔ)上，從“工業(yè)聯(lián)系——工業(yè)集聚——工業(yè)地域”這一邏輯順序進(jìn)行全面分析，因此評價(jià)任務(wù)安排了畫圖、課堂檢測題，檢測學(xué)生思維的程序性。（3）任務(wù)設(shè)計(jì)：以上三個評價(jià)任務(wù)通過“說出——畫出——練習(xí)”的流程，逐步遞進(jìn)，通過學(xué)生課堂完成的質(zhì)量來檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。（如表 1 所示）

二、評價(jià)任務(wù)服務(wù)教學(xué)全程

教學(xué)活動就是圍繞教學(xué)目標(biāo)，展開評價(jià)任務(wù)、獲取（收集）評價(jià)信息、利用（處理）評價(jià)信息以促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)過程使評價(jià)信息得以優(yōu)化。鑒于此，設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)時(shí)應(yīng)著眼于教學(xué)全過程，樹立評價(jià)即學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)“學(xué)習(xí)鏈——教學(xué)鏈——評價(jià)鏈”的建立。教師在編寫評價(jià)任務(wù)時(shí)，做到課堂、課后一體化，評價(jià)任務(wù)與課堂練習(xí)、課后作業(yè)、社會實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本主題的教學(xué)活動中，教師利用評價(jià)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“說知識點(diǎn)”獲取評價(jià)信息；在工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域關(guān)系理解學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)：讓學(xué)生畫聯(lián)系示意圖檢查學(xué)生是否理解；通過設(shè)置匹配的課堂練習(xí)，檢測學(xué)生掌握情況，決定是否進(jìn)行下一步教學(xué)活動；在課堂中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、動作來及時(shí)調(diào)整評價(jià)任務(wù)；課后通過批改作業(yè)，檢查課堂學(xué)習(xí)結(jié)果；讓學(xué)生畫出本主題的思維導(dǎo)圖，獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢測自己的教學(xué)效果。

三、評價(jià)任務(wù)滿足學(xué)生差異

“由于評價(jià)涉及獲得學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化的證據(jù)，所以，獲得任何有關(guān)教育目標(biāo)所期望的行為的有效證據(jù)，都是一種合適的評價(jià)方法?！彼裕谠O(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）分析學(xué)生的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)，在平時(shí)的教學(xué)中有意識地關(guān)注每一個學(xué)生的地理思維差異，有的學(xué)生對語言敏感，有的學(xué)生對圖形敏感，有的可能對地理實(shí)踐敏感。（2）根據(jù)學(xué)生水平，設(shè)計(jì)不同層次的評價(jià)任務(wù)，注重知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并將所學(xué)內(nèi)容有邏輯地整理成可操作的評價(jià)任務(wù)，比如本主題設(shè)計(jì)口頭表述、習(xí)題訓(xùn)練、課外實(shí)地考察等評價(jià)任務(wù)滿足學(xué)生發(fā)展需要。（3）注意評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)只是預(yù)設(shè)，實(shí)際學(xué)習(xí)過程要以學(xué)生的思維發(fā)展為線索，避免用評價(jià)任務(wù)過度“牽引”學(xué)生。關(guān)注課堂生成，促進(jìn)、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，及時(shí)調(diào)整評價(jià)任務(wù)。（4）讓所有學(xué)生參與問題解決的整個過程，即使在合作探究時(shí)，也避免每個小組僅負(fù)責(zé)解決問題的某個方面或某個環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，以保證學(xué)生對地理問題的全面認(rèn)識和綜合思維訓(xùn)練。（5）始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生形成一定的地理知識或地理結(jié)構(gòu)，會運(yùn)用綜合思維去理解、解釋和解決地理問題。（6）提倡和鼓勵個別學(xué)生在課堂上出現(xiàn)具有開放性思維的表現(xiàn)。

總之，評價(jià)任務(wù)是學(xué)歷案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況即學(xué)會了沒有、學(xué)到什么程度的依據(jù)。教師可以通過評價(jià)任務(wù)實(shí)時(shí)調(diào)控教學(xué)過程，學(xué)生可以通過評價(jià)任務(wù)檢測自己的掌握情況。評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)在課標(biāo)分析的基礎(chǔ)上匹配教學(xué)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，描述清晰可執(zhí)行，只有這樣評價(jià)任務(wù)才能有效檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

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（責(zé)編 羅汝君）endprint