摘 要：近十年來，我國對外漢語教學界發(fā)表了很多關(guān)于偏誤分析的文章，包括語音、詞匯、語法、漢字、語用、語篇等方面，但就各種偏誤的研究情況來看還很不平衡，對語用規(guī)則方面的偏誤分析做的很少。筆者發(fā)現(xiàn)中亞留學生的造句練習、作文以及口頭交際中出現(xiàn)了大量的漢語完句成分方面的偏誤。本文通過語料分析為主、訪談為輔的研究方法，對已收集到的語料進行對比分析，探討中亞留學生漢語完句成分的偏誤類型并深入分析其產(chǎn)生偏誤的原因。

關(guān)鍵詞：中亞學生 偏誤分析 完句成分

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）10-0-02

一、引言

1.完句成分的界定

完句成分這一概念最早由胡明揚、勁松在《流水句初探》一文中提出， “對比相應(yīng)的獨立句段和非獨立句段可以發(fā)現(xiàn)非獨立句段缺了一點東西， 這就是所謂‘完句成分?！雹龠@個界定比較模糊。此后， 研究者們從不同角度對完句成分進行了界定。司紅霞（2003）將完句成分界定在語用平面“完句成分是一些句子的有形成分， 它屬于語用現(xiàn)象中可以通過句法的形式化說明的那一小部分?！雹?總的來說，完句成分是句子完整表達所必不可少的一部分，它屬于一種可以通過句法的形式化說明的語用現(xiàn)象，能使句子的信息表達完整，從而將漢語的句子和短語區(qū)分開來。

2.完句成分的范疇

孔令達提出時體、語氣、程度、數(shù)量、方所、情態(tài)、趨向、結(jié)果、能愿等九種完句成分的范疇。黃南松提出時體、語氣、程度、數(shù)量、情態(tài)、趨向等六種完句成分的范疇。由于對完句成分的分類具有很大的主觀性，各位學者觀點都不一樣，但是，時體、語氣、程度、數(shù)量這四種范疇卻是公認的，是典型的完句成分的范疇。筆者從中亞留學生的作文中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的偏誤屬于這四種類型，因此，本文主要從時體、語氣、程度、數(shù)量這四種完句成分的范疇來著手分析中亞留學生的完句成分偏誤。

二、中亞留學生漢語完句成分偏誤的類型

1.時體范疇的完句成分偏誤

根據(jù)呂叔湘先生的《現(xiàn)代漢語八百詞》，漢語中的“了”有兩種詞性，它可以是一個表時體范疇的動態(tài)助詞，記作“了1”，也可以是一個表示事態(tài)發(fā)生變化的語氣詞，記作“了2”。

現(xiàn)代漢語中，表時體范疇的完句成分主要有動態(tài)助詞“了1”和時間副詞，而根據(jù)中亞留學生作文中發(fā)現(xiàn)的語料，又可將中亞留學生關(guān)于表時體的完句成分偏誤分為遺漏和誤加兩類：

A 遺漏類

①老板吵架以后，老王的血壓高（ ）起來。（遺漏了“了1”）

②孩子很晚還沒有回家，媽媽擔心（ ）起來。（遺漏了“了1”）

③同學幫（ ）我的忙。（遺漏了“了1”）

B 誤加類

④給我說你的汽車還沒修好了，你臨時可以開我的車。（“了1”字多余）

⑤夏天特別熱的時候，我每天洗了兩次澡。（“了1”字多余）

⑥由于這兒的生活我還不習慣了，所以我覺得這兒的生活有點不方便。（“了1”字多余）

動態(tài)助詞“了1”一般用于動詞后表示動作的完成，沒有表示動作完成的標記，句子就不具有表述的功能，不能表達完整的語言信息。根據(jù)胡裕樹先生的三個平面語法理論，一個句子要成活，不僅在語義、句法上能成活，還必須在語用上能夠成活。因此，動態(tài)助詞“了1”在陳述句中不能遺漏。上面的句①、②中雖有表開始的趨向補語“起來”作補語，但是僅有“起來”并不能使句子自足。句③中“了1”的遺漏使句子不能成活，因此必須加上“了1”。在否定句中，由于否定詞否定了動作行為的發(fā)生和完成，因此，在表否定的陳述句中不能使用動態(tài)助詞了1，句④⑤⑥都是出現(xiàn)的這種錯誤，原因在于留學生將動態(tài)助詞“了1”的使用泛化，從而產(chǎn)生誤加偏誤。

2.語氣范疇的完句成分偏誤

現(xiàn)代漢語中，表語氣范疇的完句成分主要有語氣助詞“了2”和“的”以及語氣副詞。由于語氣副詞的使用較難，留學生中級漢語中所涉及的語氣副詞較少，因此，在交際過程中所產(chǎn)生的偏誤也較少。語氣助詞的偏誤可以分為三類：

A 遺漏類 主要是語氣助詞“的”與“了2”的遺漏：

①我并不是因為這樣想而開始學習漢語（ ）。（遺漏了“的”）

②這消息一傳出去，再沒有人來李明的家（ ）。（遺漏了“了2”）

③他的皮膚比我的白，眼睛是黑色（ ）。（遺漏了“的”）

④在我們的國家水果挺多（ ）。（遺漏了“的”）

B 誤加類

⑤我學漢字很努力的。（誤加“的”）

C 誤代類

⑥我們的幾天辛辛苦苦搞衣服，練走路就算值得。（誤代“還算”）

⑦由于現(xiàn)在大城市多，所以環(huán)境越來越壞的。（誤代“了2”）

比如前四句都是由于缺少了語氣助詞導(dǎo)致句子在聽覺上顯得不夠完整，當補足了適當?shù)恼Z氣助詞以后句子就更加通順了，而且能補出的語氣助詞都是可以通過語感預(yù)見的。比如我們中國人會很容易在句①的末尾補出“的”，而不會補出“了2”或“吧”，但是留學生沒有這種語感，所以也經(jīng)常缺少這些語氣助詞。

3.程度范疇的完句成分偏誤

程度范疇的完句成分偏誤主要是指程度副詞“很”、“非?！薄ⅰ笆帧钡鹊倪z漏，而造成語句不通順：

①還有中國菜有（ ）多油，吃得很膩我們不習慣。（遺漏“很”）

②我覺得這里的人情味兒（ ）不錯。（遺漏“真”）

③到了這里我的學習成績好（ ）了。（遺漏“多”）

④我心里（ ）興奮想，雪兔明天要遲到，這個好學生也受受老師的批評。（遺漏“很”）

4.數(shù)量范疇的完句成分偏誤

數(shù)量范疇的完句成分偏誤，主要表現(xiàn)為數(shù)量詞的遺漏、誤加和錯序：endprint

①第二天是最快樂和熱鬧的（ ）天。（遺漏“一”）

②兔是（ ）很努力的學生，在我們班最好的學生。（遺漏“個”）

③覺得那個句話很有道理。（誤加“個”）

④一個咖啡館聊天一下兒。（錯序“聊一下兒天”）

句①少了數(shù)詞“一”，造成句子不夠完整，漢語中有些時候是可以省略數(shù)詞“一”的，比如，“帶份禮物給他”，但此句不可以省略。句②缺少了量詞“個”，如果沒有量詞，這句話讀起來就很不通順，因為“雪兔”是一個學生而不是一類學生，因此，必須使句子在數(shù)量意義上能完句。句③多了量詞“個”，這是學生把“句話”當作一個詞來看待的結(jié)果。句④是數(shù)量補語錯序，這主要是由漢語的“動賓格”離合詞“聊天”引起的偏誤，這類結(jié)構(gòu)是漢語中特有的，對留學生來說掌握起來有相當?shù)碾y度。

三、中亞留學生漢語完句成分偏誤的原因

1.俄語負遷移

中亞留學生的母語雖不是俄語，但絕大多數(shù)來華的中亞留學生從小就會俄語，他們的語言思維受到俄語的極大影響。在尚不能完全掌握目的語規(guī)則的情況下，學習者常常會按照母語的規(guī)則來構(gòu)造漢語的句子。如動態(tài)助詞“了1”在漢語中表動作完成，是漢語的體范疇，而同樣在形態(tài)豐富的俄語里也存在這一范疇，然而俄語表示這一語法范疇的手段卻是詞形變化，是借一個和詞干緊密相結(jié)合的詞尾來表示的，如“明白了/понял ”與“明白 / понимаю ”，“承認了/ признал ”與“承認/ признавать ”。由這兩組詞對比，我們可以看到，漢語中的動態(tài)助詞“了1”在俄語中并沒有一個對應(yīng)的詞來表達這種意義，俄語中用一個動詞表達的意思，在漢語中卻同時還需要借助一個與動詞結(jié)合絲毫不緊密的助詞來表達。因此，當留學生對這些完句成分的使用規(guī)則掌握得并不好時就會受俄語的影響，只用一個動詞來表達句義，從而產(chǎn)生完句成分的遺漏。中亞留學生使用動態(tài)助詞“了”所產(chǎn)生的偏誤主要是受俄語負遷移的影響。

2.教師對“完句意識”重視不夠

二十世紀我國的漢語語法研究主要偏向于對語言形式的研究，而在上個世紀末胡裕樹先生提出“三個平面”的語法研究理論，強調(diào)了現(xiàn)代漢語的語用研究。然而，在對外漢語教學中，仍然是以語言的結(jié)構(gòu)形式為教學重點。在課堂教學中，教師仍然是以句型結(jié)構(gòu)的教學為主，從語言形式的角度解釋語法現(xiàn)象，從而忽略語用在語言中的重要作用。而學生自然也從語言形式上理解目的語語法，而在具體語言交際中，學生缺乏“完句意識”，種種偏誤就會出現(xiàn)。例如，當學生在課堂中說出：“在我們的國家很少下雪，但是在新疆比較多下雪?！边@樣的語句時，老師一定會指出其中的錯誤，原因是補語“比較多”應(yīng)該置于動詞之后而不是放在狀語的位置上。而當學生說出像“和老板吵架以后，老王的血壓高起來”或是“雪兔是很努力的學生，在我們班最好的學生”這樣的一些不能自足的句子時，老師很少會去糾正和解釋。

完句成分是漢語句子所不可缺少的一部分，它使?jié)h語的句子形式同現(xiàn)實聯(lián)系起來，幫句子實現(xiàn)其交際和表述功能。語言是一種交際工具，這是語言的本質(zhì)，我們學習一門語言關(guān)鍵是學會如何進行交際，留學生要順利的運用漢語進行交際，就必須掌握漢語交際的基本語用規(guī)則，正確的運用漢語的完句成分，使句子的表達流利完整。

注釋：

①胡明揚 勁松.流水句初探[J].語言教學與研究，1989：第42-54頁

②司紅霞.完句成分在對外漢語教學中的運用.漢語學習， 2003（5）：第63-68頁

參考文獻

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作者簡介：趙芳珍，（1987年—），女，漢族，湖北黃岡人，助教，碩士，單位：嶺南師范學院基礎(chǔ)教育學院，研究方向：語言學及應(yīng)用語言學。endprint