王兵

摘要：數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的方式是多種多樣的，可以按照不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分。有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，運(yùn)算能力的提高和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的產(chǎn)生。在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，課堂提問(wèn)作為其中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，開(kāi)啟學(xué)生心智的重要鑰匙，對(duì)于提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等起著十分重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；提問(wèn)層次；師生互動(dòng)

在教學(xué)中，想要讓高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)提問(wèn)質(zhì)量更高，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容與提問(wèn)的形式進(jìn)行更好地組織與設(shè)計(jì)。課堂提問(wèn)首先要能夠活躍學(xué)生的思維，并且要讓學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)聯(lián)想與鞏固有關(guān)的知識(shí)。提問(wèn)是教與學(xué)的紐帶，提問(wèn)也體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，由傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。如果教師能夠很好的運(yùn)用提問(wèn)，還會(huì)起到啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能的作用。筆者在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中反復(fù)實(shí)踐，認(rèn)為有效的提問(wèn)是有的放矢的，是學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的橋梁，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成數(shù)學(xué)技能。

一、精準(zhǔn)把握時(shí)機(jī)情境導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生思考

有效的提問(wèn)不僅與內(nèi)容有關(guān)，更與提出問(wèn)題的情境有關(guān)。教師只有精準(zhǔn)的把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，才能讓學(xué)生有效代入，在情境中提高解決問(wèn)題的效率，更有助于提高學(xué)生的實(shí)踐性。目前較為常用的提問(wèn)導(dǎo)入方式是情境教學(xué)。情境教學(xué)能夠制造題出現(xiàn)的“沖突點(diǎn)”，為有效問(wèn)題的提出提供必要的前提條件。并且，情境教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)更多樣化的問(wèn)題內(nèi)容和類(lèi)型，豐富學(xué)生的題庫(kù)資源，讓學(xué)生更易產(chǎn)生興趣，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。只有讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生才能樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)自我的認(rèn)知，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)效率。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要生動(dòng)有趣

高中數(shù)學(xué)相對(duì)復(fù)雜，邏輯性比較強(qiáng)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙設(shè)置“激勵(lì)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考.在這個(gè)過(guò)程中，教師的課堂提問(wèn)扮演著一個(gè)重要的角色，它是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié).在課堂導(dǎo)入、正式內(nèi)容的講解以及習(xí)題的解答中，通過(guò)師生的提問(wèn)互動(dòng)，能夠集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而提高課堂教學(xué)效果.由于數(shù)學(xué)本身的邏輯性，數(shù)學(xué)教學(xué)顯得比較“枯燥”，致使很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的畏難情緒.因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.在設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師要充分考慮學(xué)生的心理特征，不能一次性問(wèn)太多的問(wèn)題，同時(shí)問(wèn)題應(yīng)該步步深化，而不是一下子問(wèn)到最深處，否則學(xué)生很難配合.例如，在講“立體幾何初步”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生在生活中接觸的具體物體進(jìn)行相關(guān)設(shè)問(wèn)，使學(xué)生在輕松的氛圍中理解和掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。

三、注重學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能自主探索數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極的探究，并學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)的進(jìn)行思考，只有當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)才會(huì)進(jìn)行探究，這對(duì)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)帶來(lái)不良影響。如果學(xué)生成為問(wèn)題的主人，將有效提升學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。因此，教師還需要注重學(xué)生提問(wèn)能力，使學(xué)生能自主提出疑問(wèn)，并采取有效方法解決問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生的全面素養(yǎng)得到提升。

四、增強(qiáng)數(shù)學(xué)提問(wèn)的針對(duì)性

課堂提問(wèn)是為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所服務(wù)的，所以教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，如果問(wèn)題沒(méi)有緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)內(nèi)容相脫離，提問(wèn)也就失去了針對(duì)性和教學(xué)意義.因此，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)，必須與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)提問(wèn)，避免教師的自我反問(wèn)和自問(wèn)自答，一味追求形式上的創(chuàng)新也不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).例如，在“隨機(jī)概率”的教學(xué)中，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和導(dǎo)入，一定要結(jié)合隨機(jī)概率的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，然后創(chuàng)設(shè)趣味化、探究化的問(wèn)題情境，這樣學(xué)生將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有極大的興趣和期待，增強(qiáng)問(wèn)題提問(wèn)的有效性和針對(duì)性.

五、增強(qiáng)數(shù)學(xué)提問(wèn)的層次性

高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)偏好存在很大差異，加上學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷不盡相同，所以教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和知識(shí)水平，設(shè)置差異化且富有層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，盡量使每名學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題互動(dòng)中來(lái)，并做到學(xué)有所獲.例如，在講到“相似三角形”的判定定理時(shí)，在講完三個(gè)定理之后，教師就可以由淺入深地進(jìn)行提問(wèn)：“通過(guò)上面講解的判定定理，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下可以判定兩個(gè)三角形相似的方法有幾種？分別是什么？在運(yùn)用上述方法的時(shí)候應(yīng)該注意什么？”如此一來(lái)，不同層次的學(xué)生都可以有效投入到問(wèn)題的思考和反饋活動(dòng)中來(lái)，并及時(shí)檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果，做到查漏補(bǔ)缺，不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。

六、師生增強(qiáng)互動(dòng)，及時(shí)獲取反饋信息

良好的師生關(guān)系、和諧的師生互動(dòng)，能夠提高課堂有效提問(wèn)的效率。教師在提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中需要及時(shí)調(diào)整自己的提問(wèn)設(shè)計(jì)，判斷自己提問(wèn)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，提升提問(wèn)的有效性。增強(qiáng)師生間的互動(dòng)和交流，便于教師了解學(xué)生，進(jìn)而通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和數(shù)學(xué)思維意識(shí)，確定正確的教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠清楚的理解并掌握問(wèn)題的解決思路。教學(xué)反饋還能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，解決學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的阻礙。因此，教學(xué)后教師需要針對(duì)教學(xué)目的及重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在學(xué)習(xí)“直線與圓”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放多媒體課件，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。后為學(xué)生設(shè)問(wèn)“直線與圓能夠有幾種位置關(guān)系？”讓學(xué)生自由回答。后得出有三種結(jié)論。在學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生互相做老師，在課堂上為同學(xué)講解本節(jié)課的內(nèi)容，互相提問(wèn)，教師在旁輔助，發(fā)揮教師的引導(dǎo)者作用。

在高中數(shù)學(xué)課堂上，老師需要考慮提問(wèn)過(guò)程當(dāng)中的諸多因素，問(wèn)題的難度、頻率的快慢、問(wèn)題的多少、情景的設(shè)置等。數(shù)學(xué)老師在課堂過(guò)程中需要采取一定的手段，讓提問(wèn)更有效，完成提問(wèn)的目的，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。讓我們重視提問(wèn)的重要性，以合理有效的提問(wèn)來(lái)提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

參考文獻(xiàn)：

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