龐洪星

【摘 要】在語文教學(xué)中，字詞句教學(xué)是提升語文學(xué)習(xí)能力的一塊重要基石，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。本文運用細讀關(guān)鍵詞語認知字詞句、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境理解字詞句、提高學(xué)生對字詞句整合能力的教學(xué)方法來闡述關(guān)于低年級學(xué)生理解字詞句能力的培養(yǎng)（培養(yǎng)理解字詞句的能力），希望能夠為低年級語文教學(xué)中傳統(tǒng)的字詞句教學(xué)提供一些創(chuàng)新性建議，以便有助于全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】低年級；字詞句；教學(xué)情境；整合能力

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂模式往往會讓學(xué)生感到單調(diào)乏味，而語文學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容都是來源于生活的，對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對世界和自然產(chǎn)生正確的認知與感悟。對于字詞句的學(xué)習(xí)更是語文課程基礎(chǔ)的重中之重，有助于學(xué)生閱讀和寫作等學(xué)習(xí)技能的終身發(fā)展，在低年級教學(xué)中重視對于（于字刪掉）字詞句的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的字詞句理解學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)刪掉）能力，能夠促進學(xué)生語文基本功的（把基本功改為學(xué)習(xí)能力的）發(fā)展，打好低年級學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（打好低年級學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)改為為低年級閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)）。

一、細讀關(guān)鍵詞語認知字詞句

在低年級語文教學(xué)中，課文中不乏一些低年級學(xué)生理解起來相對比較困難的章節(jié)，這就要求教師要制定適應(yīng)學(xué)生對文章理解能力的教學(xué)計劃，（要制定適應(yīng)學(xué)生對文章理解能力的教學(xué)計劃刪掉）要尋找學(xué)生能夠感興趣并且能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)因素。例如：在進行《小松樹和大松樹》的教學(xué)授課時，教師可以讓學(xué)生從小松樹和大松樹的對話中感悟各自所具備的語言特點，再根據(jù)小松樹所代表的人物形象入手，提問學(xué)生（逗號改在學(xué)生后面）在短短的幾句對話中對小松樹的性格產(chǎn)生了怎么樣的印象（么刪掉），感覺小松樹是樂觀（觀后面加頓號）還（還去掉）是驕傲（傲后面加頓號）還是得意（得意后面加頓號）還是（第二個還改成亦）善良的人物性格呢，（，改為。）之后教師可以對小松樹的藝術(shù)形象進行分析講解，告訴學(xué)生小松樹代表著很驕傲并且很沒有禮貌的人物性格，（，改。）再讓同學(xué)們從文章中找到主要能夠體現(xiàn)小松樹驕傲自大的段落，并且畫出能夠詳細體現(xiàn)的關(guān)鍵字或者關(guān)鍵詞，（，改。）先請一位找到的同學(xué)朗讀相關(guān)段落，再指出自己找到的字或詞語，談?wù)勛约簩τ陉P(guān)鍵字和詞語的理解，（，改。）再請與上一位同學(xué)找到不一樣答案的同學(xué)進行朗讀和指認，并且闡述自己覺得與上一位同學(xué)答案不同的原因所在，（，改。）之后教師可以再對學(xué)生的答案進行完善補充，將剛剛回答的同學(xué)的答案進行分析和完善補充，（將剛剛回答的同學(xué)的答案進行分析和完善補充，刪掉）加強學(xué)生對文章中體現(xiàn)人物形象特色的關(guān)鍵字詞的理解把握能力[1]（能力去掉）。教師要善于在低年級學(xué)生的閱讀教學(xué)中，督促學(xué)生對關(guān)鍵段落和關(guān)鍵字詞反復(fù)研讀（加頓號）反復(fù)理解，關(guān)鍵段落常常是文章的中心主旨所在，而關(guān)鍵字詞往往是中心主旨的完整體現(xiàn)，反復(fù)研磨有助于學(xué)生對課文整體的理解，鍛煉學(xué)生的思維能力和想象能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境理解字詞句

低年級的學(xué)生正處在好奇心強（加頓號）想象力豐富的活潑好動階段，對于自己感興趣的事物會精力充沛的研究下去，（，改。）教師要利用低年級學(xué)生的這一特點，在授課中注意（把注意改成增加）能夠引起學(xué)生的興趣環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度。例如：在教低年級學(xué)生認識“臺風(fēng)”、“雷雨”的基礎(chǔ)課程上，就可以運用創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)想法將學(xué)生代入情境想象，教師可以先提出一些能夠發(fā)散學(xué)生思維其他名稱風(fēng)的形式，像春天刮的風(fēng)叫作春風(fēng)、擁有舒適溫和風(fēng)力的叫作微風(fēng)、而發(fā)力時能把人卷跑的叫做龍卷風(fēng)，（，改。）之后教師可以在課堂上播放一段臺風(fēng)過境的視頻，讓學(xué)生觀看臺風(fēng)過境對于整個城市造成的破壞，讓學(xué)生在體會臺風(fēng)的威力中認識臺風(fēng)所代表的概念，（，改。）之后將“臺風(fēng)”兩個字寫在黑板上，再啟發(fā)學(xué)生剛剛（剛剛刪掉）在視頻中可以（可以刪掉）看到臺風(fēng)來臨時（增加同時）還看到天上出現(xiàn)著閃電，還有（有改成伴著）轟隆隆的聲音響起，刮風(fēng)時還有雨水伴隨，其實這種伴隨現(xiàn)象有一個固定的天氣名稱，叫作雷雨天氣，而“雷雨”也是今天要進行學(xué)習(xí)的陌生詞語，教師可以（增加將）雷雨一詞寫到黑板上（刪掉黑板上）臺風(fēng)一詞的旁邊，（，改。）之后為學(xué)生講解兩個詞的構(gòu)造，比如“臺”字上方就像房梁，剛剛我們看到風(fēng)一張下面的“口”，房梁就會被吹倒了，而“風(fēng)”字其實就是天上呼出的一口氣，那么“雷”字是由雨和田組成，也就是一聽到轟隆隆的雷聲，就是雨水馬上要降臨到田地上了，引起學(xué)生對于臺風(fēng)雷雨天氣的印象進行聯(lián)想，由字詞組成的畫面就會在學(xué)生頭腦中映照出，可以快速教會學(xué)生對于生詞的吸收學(xué)習(xí)[2]。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生腦海中不斷浮現(xiàn)與字詞相關(guān)的情境畫面，借助視頻資料或?qū)W生生活中可見的景象，帶給學(xué)生視覺或聽覺上的沖擊，（，改。）科學(xué)證明人體感官的記憶力有助于大腦進行學(xué)習(xí)記憶效果的提升，使學(xué)生能夠聯(lián)系不多的生活經(jīng)歷參與進（進刪掉）預(yù)設(shè)的情境，更好地理解文本語句的內(nèi)涵，與教師形成良好的互動，提高課堂教學(xué)效率。

三、提高學(xué)生對字詞句整合能力

語文課程標準中提到過（過刪除）語文課程的目標中有培養(yǎng)學(xué)生的（的去掉）閱讀的整體認識，激發(fā)每個學(xué)生對于語文課程的不同理解，利用學(xué)生平時的積累，提高學(xué)生將語言轉(zhuǎn)化為字詞的能力，培養(yǎng)學(xué)生在生活中也能有意識的進行字詞的累積學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在對低年級學(xué)生理解語文字詞句能力的培養(yǎng)中，首先要立足于課本，再通過創(chuàng)設(shè)有趣有效的教學(xué)情境幫助學(xué)生整體理解文章，對文章中心部分及關(guān)鍵字詞進行重點記憶和學(xué)習(xí)，在不斷地細讀課文中，對字詞句進行整合學(xué)習(xí)，學(xué)會聯(lián)系上下文理解文章中出現(xiàn)的新的字詞句，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對字詞的含義進行理解，和事務(wù)的認識結(jié)合起來，為學(xué)生打下語言文字和語文思維的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊晶.培養(yǎng)低年級學(xué)生理解課文字詞句能力的幾點做法[J].課程教育研究，2015，（24）：97-98.

[2]余琴.低年級閱讀教學(xué)的內(nèi)容及策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2015，（12）：12-16.endprint