徐潔瓊

【摘 要】因材施教在幼兒教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。它不僅可以提高教師的技術(shù)水平、提升綜合素質(zhì)、完善教學(xué)方式，還可以助于幼兒個(gè)性和共性的協(xié)同發(fā)展、挖掘幼兒潛力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。本文就幼兒教學(xué)中的因材施教的教學(xué)方式進(jìn)行了研究，首先對(duì)幼兒之間的個(gè)體差異進(jìn)行充分了解，客觀看待幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，其次，通過提高教師的綜合技術(shù)水平，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式來推動(dòng)因材施教在幼兒教學(xué)中的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；因材施教；個(gè)體差異

幼兒是家庭的希望，祖國(guó)的未來，幼兒時(shí)期的教育對(duì)于一個(gè)人未來的成長(zhǎng)和發(fā)展有至關(guān)重要的作用，幼兒教學(xué)也逐漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。為了推進(jìn)幼兒的素質(zhì)教育，提高幼兒園教育質(zhì)量，國(guó)家頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，這為我國(guó)幼兒教學(xué)水平的提高產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。然而，長(zhǎng)期以來，我國(guó)在幼兒教學(xué)方面一直沿用模板式一刀切的教學(xué)方式，因材施教的理念還得不到足夠的重視。因材施教教學(xué)方式尊重幼兒成長(zhǎng)中的存在的個(gè)體差異，最大程度的挖掘幼兒的潛能，使其接受適合自己的教育，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

一、了解幼兒個(gè)體差異

開展因材施教的前提是全方位的了解幼兒個(gè)體之間的差異，為幼兒制定符合他們成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方案。這就對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)方式、個(gè)性、專長(zhǎng)等具體情況進(jìn)行分析，綜合幼兒的多方面因素，按照某種標(biāo)準(zhǔn)將幼兒劃分到不同的教學(xué)方式的小組，最大程度的保護(hù)幼兒的個(gè)性，挖掘潛力，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。實(shí)行對(duì)幼兒的因材施教需要進(jìn)行充分前期準(zhǔn)備，制定周詳?shù)恼{(diào)查計(jì)劃，盡最大可能充分了解到每個(gè)幼兒的具體信息，多種方式并行。首先可以通過可以進(jìn)行家庭的走訪，與幼兒的父母進(jìn)行溝通、交流，了解幼兒的家庭情況、興趣喜好、飲食習(xí)慣、愛好特長(zhǎng)等內(nèi)容，獲得最真實(shí)可信的信息資料，從而可以分析出家庭對(duì)幼兒的成長(zhǎng)影響。其次，可以從與幼兒的溝通中了解到幼兒的切身對(duì)外界事物的感受。然后，教師可以通過幼兒在幼兒園中的行為表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，得出信息。調(diào)查方式還可以是定期的組織親子活動(dòng)，例如：開展親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子趣味游戲活動(dòng)、親子郊游等等，了解幼兒與家長(zhǎng)相處時(shí)的性格表現(xiàn)。隨著現(xiàn)代技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師可以通過各種交流軟件實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)之間對(duì)孩子問題進(jìn)行及時(shí)溝通，例如：電話、短信、騰訊QQ、微信、電子郵箱等等。通過上述方式實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒信息的收集，然后對(duì)信息進(jìn)行分析、匯總，然后根據(jù)匯總的結(jié)果制定差異化教學(xué)方案，實(shí)施因材施教。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，由于幼兒對(duì)事物的認(rèn)知還不健全，教師應(yīng)對(duì)幼兒保持耐心與寬容，不能對(duì)其進(jìn)行辱罵、訓(xùn)斥、體罰等不利于孩子身心健康發(fā)展的方式，盡量站在幼兒的角度進(jìn)行思考，在幼兒犯錯(cuò)時(shí)，進(jìn)行耐心的講道理，使其明白原因。

二、提高教師的綜合水平

教師在對(duì)幼兒的因材施教在教學(xué)中起著十分重要的作用，他們是幼兒課堂學(xué)習(xí)中的首要負(fù)責(zé)人，引導(dǎo)幼兒的教學(xué)活動(dòng)，教師的綜合水平直接影響著因材施教教學(xué)的效果。為了有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的因材施教，這就對(duì)教師的教學(xué)技能和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。當(dāng)前，許多幼兒教育機(jī)構(gòu)沒有對(duì)教師的綜合水平進(jìn)行嚴(yán)格要求與把控，在教師人才招聘中，錄取指標(biāo)主要參考學(xué)歷、性格、才藝、業(yè)務(wù)水平等等，對(duì)教學(xué)技能和綜合素質(zhì)重視度不夠。這種教師錄取標(biāo)準(zhǔn)容易給教師產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，讓他們以為學(xué)歷和理論知識(shí)是重要的，對(duì)幼兒教學(xué)中的實(shí)踐技能予以忽視，為自己的職責(zé)認(rèn)識(shí)不到位，不能有效的開展因材施教教學(xué)活動(dòng)。為了解決這一問題，有關(guān)幼兒教育機(jī)構(gòu)和幼兒教師示范學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的技能和素質(zhì)的培養(yǎng)工作，使其將理論知識(shí)和教學(xué)具體技能方法與實(shí)踐相結(jié)合，能夠依據(jù)幼兒的具體情況進(jìn)行最合適的教學(xué)工作，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)教師的責(zé)任教育，樹立因材施教的教學(xué)理念。充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段不斷提升自身的綜合水平，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。

三、運(yùn)用多元化教學(xué)方式

實(shí)施因材施教，兼顧幼兒之間共性和個(gè)性的發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)式模板教學(xué)一刀切的方式，這種傳統(tǒng)方式不僅不能滿足有些幼兒的發(fā)展需求，還易使幼兒產(chǎn)生抵觸心理。所以教師可以運(yùn)用多元化的教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)，根據(jù)幼兒在教學(xué)過程的具體表現(xiàn)，進(jìn)行具體問題具體分析，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，例如：組織小組活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流溝通的能力；進(jìn)行郊游活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)大自然，增加對(duì)自然事物的認(rèn)識(shí)等等。在多元化教學(xué)方式中，教師要對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，例如：有些幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)，注意力不集中，眼神飄忽不定等，說明他對(duì)這種教學(xué)方式不是很接受，學(xué)習(xí)效率很低；有些幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠跟著教師思路，按照要求進(jìn)行相關(guān)操作，說明這種教學(xué)方式對(duì)于他很有用。教師在實(shí)施不同的教學(xué)方式時(shí)要仔細(xì)觀察幼兒對(duì)不同教學(xué)方式的反應(yīng)，從而判斷幼兒對(duì)教學(xué)方式的接受度，然后進(jìn)行教學(xué)思路的實(shí)時(shí)調(diào)整，提高幼兒學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行知識(shí)的傳授時(shí)，要兼顧觀察幼兒課堂學(xué)習(xí)狀況，觀察幼兒的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)，形成高效率的教學(xué)思路，推動(dòng)幼兒因材施教的進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

由于幼兒的人生觀、世界觀、價(jià)值觀還處于懵懂階段，不應(yīng)采用一刀切的教育方式，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)幼兒間的個(gè)體差異，因?yàn)橛變旱慕逃绊懼湟院笊硇牡慕】蛋l(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的能力，同時(shí)這個(gè)階段對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展也起著關(guān)鍵作用，所以教師要深刻認(rèn)識(shí)因材施教對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，不斷地提高教師的綜合水平，理性看待幼兒間的個(gè)性差異，采用因材施教的教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

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