蘇秀敏

【摘要】數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對(duì)培養(yǎng)人的思考能力、思維能力有著重要的意義。小學(xué)生正處思維能力形成階段，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的黃金時(shí)期，因此要充分利用好數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的形成。本文分析了邏輯思維能力的重要性，提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué) ?邏輯思維

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0126-02

1.邏輯思維能力的重要性

邏輯思維能力指的是正確、合理思考的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)理科必備的能力，更是對(duì)今后學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作有著不可或缺的作用。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠有助于提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，利用歸納、總結(jié)等思維方法，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行推理、較快吸收數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、正確運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。具體而言，一方面能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活巧妙運(yùn)用，提高自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度思維能力，提高學(xué)習(xí)效率;另一方面，學(xué)生具備邏輯思維能力能夠提高其判斷力，在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠提出自身的觀點(diǎn)和意見，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力得以提高。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的途徑方法 2.1重視問(wèn)題的引出

問(wèn)題能夠引導(dǎo)人進(jìn)行思考，所有的思維都是圍繞找到答案解決問(wèn)題所展開的，數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析與思考問(wèn)題，其實(shí)這就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要過(guò)程，所以，數(shù)學(xué)老師要重視問(wèn)題的引出，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行正確引導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的前因后果、來(lái)龍去脈了解清楚，有意識(shí)、有目的的選擇問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考探索，通過(guò)運(yùn)用歸納演繹、比較對(duì)照、抽象概括、綜合分析等一系列邏輯思維培養(yǎng)方法，不斷訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

2.2精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力要求教師做好課程設(shè)計(jì)，讓每節(jié)課變得生動(dòng)、形象、有趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，老師也要引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)新知識(shí)進(jìn)行探究，讓學(xué)生在這過(guò)程中訓(xùn)練邏輯思維能力，獲得探究、發(fā)現(xiàn)的樂趣。比如，在學(xué)習(xí)梯形面積計(jì)算時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)的割補(bǔ)法和三角形及四邊形的面積計(jì)算方法來(lái)歸納、演繹、總結(jié)出梯形的面積計(jì)算方式。

2.3培養(yǎng)學(xué)生掌握多種邏輯思維能力的具體方法

第一，演繹歸納法。定律、公式是數(shù)學(xué)知識(shí)里的常見內(nèi)容，定律和公式一般都可以通過(guò)演繹、歸納法提煉出來(lái)。演繹、推理、歸納是邏輯思維能力的一種常見法，老師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力過(guò)程要注重讓學(xué)生掌握這一方法。比如，在教學(xué)除數(shù)與被除數(shù)時(shí)，先給學(xué)生展示60÷5=12，35÷5=7，100÷5=20，25÷5=5…通過(guò)演繹、推理與歸納，可以得出個(gè)位數(shù)為5或0的數(shù)都可以被5整除，然后依據(jù)此方法演繹、歸納出其他個(gè)位數(shù)能被整除的數(shù)的特點(diǎn)。

第二，分類比較法。教學(xué)中，對(duì)分類比較法的培養(yǎng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類，然后找出各類知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系系，相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而掌握知識(shí)的脈絡(luò)和總體框架。比如，為了讓學(xué)生區(qū)分真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，一般會(huì)用表格的形式將三種數(shù)字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)清晰地表示出來(lái)。

第三，概括抽象法。概括法就是將同一本質(zhì)事物整合為一個(gè)統(tǒng)一體，抽象法就是從諸多客觀形象中舍棄邊緣屬性、剔除模糊性個(gè)體而剝離出的具有普遍性的邏輯形式。比如，在教學(xué)結(jié)合律時(shí)，通過(guò)一道算術(shù)題，3×6+5×6=（3+5）×6，可以得出a×b+c×b=（a+c）×b。這就是概括抽象法的邏輯思維能力。

2.4運(yùn)用數(shù)形結(jié)合教學(xué)法

利用數(shù)量關(guān)系與空間形式相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠清晰明了的揭示出數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)快捷解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的問(wèn)題。因此，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)實(shí)踐中，老師要善于借助直觀形象的圖形來(lái)表述數(shù)量關(guān)系，以指導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)形結(jié)合的方式，實(shí)際上是在數(shù)與形之間建立起邏輯關(guān)系，這就能夠使學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉。

3.結(jié)束語(yǔ)

邏輯思維能力是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)科思維形成的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容難度設(shè)計(jì)由易入難，難度梯度性明顯，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，不同的學(xué)習(xí)階段有不同的難度，但知識(shí)點(diǎn)間有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，可以說(shuō)邏輯思維方式貫穿數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)生階段正處于思維能力形成的黃金時(shí)期，這一階段學(xué)生的接受能力和塑造能力非常強(qiáng)，因此要抓住這個(gè)黃金時(shí)期加以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

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