姜建輝

摘 要：閱讀對(duì)學(xué)生的幫助很大，尤其是對(duì)中年級(jí)學(xué)生。相較于低年級(jí)時(shí)期，中年級(jí)學(xué)生所接觸的基本漢字已經(jīng)很豐富，加上他們的好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，閱讀也就成為了中年級(jí)學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源之一。文章通過(guò)對(duì)中年級(jí)學(xué)生閱讀指導(dǎo)進(jìn)行探討，旨在通過(guò)課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩方面進(jìn)行符合中年級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀的閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)中年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓中年級(jí)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀并接受知識(shí)，根據(jù)對(duì)中年級(jí)學(xué)生情況的分層、分類(lèi)，從而更好地對(duì)其閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中年級(jí)學(xué)生；課內(nèi)閱讀；課外閱讀；閱讀指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-05-09

閱讀可分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，課內(nèi)的閱讀是對(duì)新課標(biāo)人教版語(yǔ)文課本進(jìn)行閱讀，并在語(yǔ)文教學(xué)的要求下有教師課堂閱讀指導(dǎo)之下進(jìn)行的，而課外閱讀則是中年級(jí)學(xué)生在課后自發(fā)進(jìn)行的閱讀，這時(shí)候就需要家長(zhǎng)以及教師的指導(dǎo)，更好地促進(jìn)學(xué)生汲取知識(shí)，累積更多經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)化為知識(shí)學(xué)習(xí)中的養(yǎng)分，推動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，豐富課外生活。因此，閱讀指導(dǎo)十分重要，其能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而減少中年級(jí)學(xué)生不當(dāng)閱讀或盲目閱讀的現(xiàn)象。

一、中年級(jí)學(xué)生閱讀的重要性

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的途徑，讓中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅可以豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，還可提高他們的基本文化素養(yǎng)。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，可以促進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題的思考，鍛煉他們的發(fā)散性思維，對(duì)培養(yǎng)他們從更多的角度看待問(wèn)題、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行方法閱讀都有著重要作用。

閱讀也是豐富中年級(jí)學(xué)生課余生活的一種途徑，好的閱讀讀本對(duì)中年級(jí)學(xué)生有著一個(gè)好的引導(dǎo)作用，閱讀中的一些故事所涉及的良好美德也能夠讓學(xué)生理解內(nèi)化，并且運(yùn)用到生活中，同時(shí)，閱讀時(shí)所得到的相關(guān)啟發(fā)也能夠讓中年級(jí)學(xué)生在無(wú)形中被潛移默化感染，進(jìn)而提高其解決問(wèn)題的能力，或者形成良好的美德。

以兩篇閱讀為例，《司馬光砸缸》中司馬光在其他小朋友手足無(wú)措的時(shí)候，把缸給砸破了，將爬假山不小心掉進(jìn)缸內(nèi)的小伙伴救了出來(lái)，這篇閱讀便告訴了中年級(jí)學(xué)生不要隨便攀爬高物，同時(shí)在面對(duì)問(wèn)題時(shí)不要慌張，要冷靜地思考解決問(wèn)題的對(duì)策?！犊兹谧尷妗愤@篇千古傳頌的佳篇，講的是年齡小的孔融將大梨讓了出去，自己吃小梨的故事，這就引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)謙讓。這兩篇閱讀都說(shuō)明了閱讀能夠給中年級(jí)學(xué)生帶來(lái)更多的生活啟發(fā)，同時(shí)對(duì)他們的德行都有一定的提高作用。

二、課內(nèi)、課外閱讀的指導(dǎo)

1.課內(nèi)閱讀的分層次閱讀指導(dǎo)

教師應(yīng)根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和興趣愛(ài)好進(jìn)行分層次的閱讀指導(dǎo)。中年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行課內(nèi)閱讀時(shí)不免會(huì)遇到一些問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，吸收知識(shí)的方法也不同，而且他們前期漢字熟悉的情況不同，每一位學(xué)生的興趣、愛(ài)好也不同。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生大致分為以下幾類(lèi)：

第一類(lèi)學(xué)生，性格開(kāi)朗，對(duì)很多事物都充滿好奇；第二類(lèi)學(xué)生，活潑好動(dòng)，在上課過(guò)程中有些坐不住，總是喜歡和外界接觸，喜歡自己動(dòng)手；第三類(lèi)學(xué)生，有些內(nèi)向，不喜歡和別的同學(xué)交流；第四類(lèi)學(xué)生，性格外向，喜歡和別的同學(xué)一起玩耍；第五類(lèi)學(xué)生，有些奇思妙想，偶爾會(huì)提出一些讓人覺(jué)得啞口無(wú)言的問(wèn)題；第六類(lèi)學(xué)生，屬于偏極少數(shù)學(xué)生的類(lèi)型，對(duì)課本沒(méi)有絲毫興趣或者對(duì)書(shū)本有抵觸。

不同的學(xué)生有不同的課堂表現(xiàn)，他們所接受知識(shí)的模式也不一樣，那么教師就需要根據(jù)他們所適應(yīng)的接受方式來(lái)進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，這就需要根據(jù)他們的特征來(lái)進(jìn)行分類(lèi)閱讀指導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)閱讀效果，加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的力度。

首先，分析第一類(lèi)學(xué)生，他們對(duì)很多事物充滿好奇，這樣的性格會(huì)讓他們對(duì)閱讀里的相關(guān)內(nèi)容也十分好奇。就比如人教版課本中的《奇怪的大石頭》《七色花》《爬山虎的腳》等，文章標(biāo)題都具有懸念，能夠很好地吸引該類(lèi)充滿好奇的學(xué)生的好奇心，能夠帶領(lǐng)他們自主進(jìn)行閱讀，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)他們多多鼓勵(lì)，多在課堂內(nèi)提供這類(lèi)題目及內(nèi)容都具有吸引性的閱讀題材，給好奇心重的學(xué)生更多的閱讀機(jī)會(huì)。

其次，對(duì)第二類(lèi)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，這類(lèi)學(xué)生比較好動(dòng)，在課堂上無(wú)法集中注意力。教師在對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)輔之以圖片或者視頻的形式，從吸引他們的眼球開(kāi)始，漸漸引導(dǎo)他們對(duì)展示的圖片或視頻內(nèi)的現(xiàn)象加以理解，從而進(jìn)行閱讀。比如，教學(xué)《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》這兩篇閱讀課文時(shí)，教師可以找一些與文章有關(guān)的照片或者視頻，但照片和視頻中不要有文字或書(shū)面解釋?zhuān)瑥亩龑?dǎo)他們走向書(shū)本自己尋找想要得到的答案，提高他們對(duì)閱讀課文的學(xué)習(xí)興趣。

再次，第三類(lèi)學(xué)生性格比較內(nèi)向、羞澀。教師在對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行座位編排時(shí)，應(yīng)讓他們和性格外向的學(xué)生坐在一起，從而讓他們更好地與他人交往。在進(jìn)行閱讀時(shí)，同桌可以對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，他們也可以對(duì)外向的同學(xué)進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。性格內(nèi)向的學(xué)生，往往更容易進(jìn)入自主閱讀，這雖然是一個(gè)好的現(xiàn)象，但閱讀之后需要進(jìn)行交流，才能夠更好地對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行理解。就如《幸福是什么》，不同的學(xué)生對(duì)幸福的概念有著不同的看法，而性格內(nèi)向的學(xué)生不善與人交流，也就不知道其他人的看法，而外向的同學(xué)的幫助，能夠加深性格內(nèi)向?qū)W生對(duì)閱讀的理解，從而使其更好地解讀所閱讀的課文或文章。

最后，第四類(lèi)學(xué)生，他們性格外向，喜歡和其他同學(xué)一起玩耍。根據(jù)上文的座位編排，性格外向的學(xué)生比較好動(dòng)，對(duì)課文的閱讀有些懈怠，但是他們喜歡和別人交流，能夠?qū)⒏嗟拈喿x想法表達(dá)出來(lái)。當(dāng)他們看到內(nèi)向的同桌在進(jìn)行閱讀時(shí)，自己不免也會(huì)跟著進(jìn)行閱讀。他們和其他同學(xué)進(jìn)行交流時(shí)，能夠加深他們對(duì)閱讀的理解，也能夠給內(nèi)向的同學(xué)傳遞更多的閱讀想法。

教師對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以采用視頻、朗誦閱讀的形式，這樣不僅能夠吸引他們的注意力，還能夠帶動(dòng)第五類(lèi)學(xué)生對(duì)所看到和所聽(tīng)到的內(nèi)容產(chǎn)生一定的奇思妙想，從而在課堂上提出來(lái)，也就讓第六類(lèi)學(xué)生對(duì)所進(jìn)行的閱讀更加感興趣，從而帶動(dòng)第六類(lèi)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

2.課外閱讀的指導(dǎo)

課外閱讀需要家長(zhǎng)的參與，教師可以在學(xué)校布置相應(yīng)的閱讀作業(yè)或閱讀訓(xùn)練，讓家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，而家長(zhǎng)也可以自行為學(xué)生制訂閱讀方案。但在這方面應(yīng)注意的是，教師或家長(zhǎng)不能盲目地布置課后閱讀作業(yè)和閱讀方案，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)閱讀的理解情況與能夠讓學(xué)生更好地接受的閱讀方法著手，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀。

針對(duì)課外閱讀，家長(zhǎng)可以將書(shū)本與新媒體相結(jié)合，讓學(xué)生在新媒體的幫助下更好地進(jìn)行閱讀。如《夜鶯的歌聲》一文，教師可以在網(wǎng)上搜尋夜鶯的歌聲，播放給學(xué)生聽(tīng)，再加上學(xué)生自己所進(jìn)行的文章閱讀，便能夠加深學(xué)生對(duì)夜鶯的歌聲的印象，這就可以幫助他們理解文章內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課外閱讀的發(fā)散性閱讀學(xué)習(xí)的目的。這樣不僅能夠提高中年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也能夠降低中年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀的理解難度，從而使他們更好地汲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

三、結(jié)論

對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)能夠行之有效地幫助他們加深對(duì)閱讀文章的理解，從而更好地解讀出閱讀文章蘊(yùn)含的深意。進(jìn)行分層閱讀的指導(dǎo)，可以讓不同的學(xué)生產(chǎn)生與之對(duì)應(yīng)的閱讀感受，增加學(xué)生閱讀的興趣，給他們帶來(lái)一定的閱讀享受，更好地引導(dǎo)他們愛(ài)上閱讀、自發(fā)地進(jìn)行閱讀，得到更好的閱讀效果。而教師與家長(zhǎng)也應(yīng)該相互配合，在學(xué)校與家中都要做好學(xué)生的閱讀工作，將課內(nèi)與課外閱讀的時(shí)間分配好，讓中年級(jí)學(xué)生有自己的閱讀時(shí)間，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地向著德、智、體、美全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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