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摘 要：教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能及健全專業(yè)情意的過(guò)程，它既為了實(shí)現(xiàn)教師自身價(jià)值，更為了滿足教育發(fā)展需要，旨在提升學(xué)生能力、促成學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校作為教師成長(zhǎng)的土壤，要從職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)培訓(xùn)、課題研究、教學(xué)實(shí)踐等多個(gè)層面，為教師提供成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃；專業(yè)培訓(xùn)；課題研究；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-07-31

一、職業(yè)規(guī)劃—教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力

教師必須具備自我成長(zhǎng)和自主發(fā)展的意識(shí)，從教育改革的方向中找到自己的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，從所遇到的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)自己的缺陷和需求，成為一個(gè)自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動(dòng)、自我調(diào)節(jié)的發(fā)展者。為此，教師應(yīng)當(dāng)做好自己的職業(yè)規(guī)劃。

（1）職業(yè)規(guī)劃，清晰成長(zhǎng)目標(biāo)。廣東省佛山市順德區(qū)美的學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保ьI(lǐng)教師制定教師個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，讓教師清晰自己的發(fā)展目標(biāo)。每一位教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)和規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃包括學(xué)歷（職稱）晉升、教育科研、教學(xué)能力、人際關(guān)系、溝通能力、身體健康等板塊。每個(gè)學(xué)期對(duì)自己的目標(biāo)和規(guī)劃進(jìn)行回顧、檢視、反思、更新、調(diào)整，使教師時(shí)時(shí)保持心靈的純凈、目標(biāo)的清晰、方向的正確，焦點(diǎn)始終不離自己的專業(yè)發(fā)展方向。

（2）職業(yè)晉升，打通發(fā)展通道。一線教師的晉升空間狹小，晉升通道狹窄，成為阻礙教師專業(yè)發(fā)展的因素之一。鼓勵(lì)教師走專業(yè)發(fā)展之路，學(xué)校層面必須打通校內(nèi)專業(yè)發(fā)展通道。為此，學(xué)校建立教師職業(yè)晉升機(jī)制，即“教壇新秀—特色教師—骨干教師—研究型骨干教師—卓越教師”五個(gè)層級(jí)，教師結(jié)合自身實(shí)際，選擇一個(gè)發(fā)展層級(jí)。學(xué)校根據(jù)《教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，每學(xué)年進(jìn)行一次評(píng)選表彰，張榜公布。每個(gè)層級(jí)的教師享有不同的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。教師的職業(yè)規(guī)劃，讓教師始終用心行走在智慧教育的軌道上，讓每一位教師在校內(nèi)平臺(tái)上不斷成長(zhǎng)、成熟、成名、成家，讓每一教師真正享受職業(yè)的幸福。

二、專業(yè)培訓(xùn)—教師專業(yè)發(fā)展的前提保證

專業(yè)培訓(xùn)，是教師專業(yè)發(fā)展的前提保證。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，啟動(dòng)“兩項(xiàng)工程”，采用橫向互助的方式，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)；專業(yè)引領(lǐng)，采取分層培訓(xùn)的模式，提升教師專業(yè)化水平。

1.啟動(dòng)“兩項(xiàng)工程”，提升教師專業(yè)水平

啟動(dòng)“導(dǎo)師制·青藍(lán)工程”，以科組為單位，遴選有教育思想和教育情懷的、有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)3年教齡以下（含3年）的教師開(kāi)展“傳、幫、帶”。通過(guò)培養(yǎng)，促進(jìn)他們站穩(wěn)講臺(tái)，成長(zhǎng)為我?！敖虊滦恪迸囵B(yǎng)對(duì)象。啟動(dòng)“研究型骨干教師培養(yǎng)工程”，以項(xiàng)目制的形式開(kāi)展特色項(xiàng)目研究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)項(xiàng)目的“課程建設(shè)”“教材研發(fā)”過(guò)程，強(qiáng)化教師的研究意識(shí)和能力，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展方向和水平既有共性，又有個(gè)性。不同發(fā)展階段、不同水平層次、不同專業(yè)學(xué)科的教師的專業(yè)發(fā)展也是有差別的。學(xué)校采取分層培訓(xùn)的模式，提升教師隊(duì)伍專業(yè)化水平。以教壇新秀、研究型骨干教師、學(xué)科教研組長(zhǎng)、備課長(zhǎng)為主要對(duì)象，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、專家講座的形式，豐富教師的教育教學(xué)科學(xué)理論水平。以科組活動(dòng)、教師例會(huì)為載體，一線骨干教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享（教學(xué)亮點(diǎn)分享）的形式，提升教師實(shí)踐操作能力。根據(jù)學(xué)校、學(xué)科、年級(jí)的中心工作，根據(jù)師生發(fā)展的需要，分批次進(jìn)行 “菜單式”培訓(xùn)，如職稱評(píng)定專題講座、校本課程開(kāi)發(fā)專題講座、小課題研究專題講座等，真正解決一線教師的困惑，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、課題研究—教師專業(yè)發(fā)展的有效載體

在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的眾多可能的途徑中，開(kāi)展課題研究不失為一個(gè)有效的載體。教師根據(jù)自身的專業(yè)水平和發(fā)展階段，自由選擇課題的層次，形成人人有課題、人人做研究的良好氛圍，激勵(lì)教師做研究型教師。

1.規(guī)劃課題，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)課題研究。學(xué)校由骨干教師組成規(guī)劃課題研究小組，觸及教育教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。 2012年我校國(guó)學(xué)課題研究結(jié)題，這些研究讓教師實(shí)實(shí)在在地嘗到甜頭、得到實(shí)惠。2014年以來(lái)，我校先后申報(bào)并獲得立項(xiàng)的規(guī)劃課題有省級(jí)重點(diǎn)課題“以傳統(tǒng)文化提升教師的職業(yè)素養(yǎng)的研究”、市級(jí)重點(diǎn)課題“小學(xué)分類作文指導(dǎo)策略的研究”、區(qū)級(jí)課題“導(dǎo)師制下的小學(xué)生成長(zhǎng)共同體建設(shè)的研究”和“提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)力的研究”。這些課題涵蓋了學(xué)校管理、學(xué)科教學(xué)、共同體培育、德育建設(shè)等方面，關(guān)注教師發(fā)展，解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師在課題研究中自覺(jué)主動(dòng)地反思自己的教學(xué)行為，樹立對(duì)問(wèn)題的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提升專業(yè)能力。

2.小課題研究，提升教師研究力

教師針對(duì)校本教育、教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，以在研的省、市、區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題為依托，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，自行申報(bào)小課題，開(kāi)展校本小課題研究，培養(yǎng)教師的研究意識(shí)，提升教師的研究能力。

當(dāng)一個(gè)研究課題獲得成功、取得豐碩的成果之后，教師的自我價(jià)值得到充分的體現(xiàn)，使教師獲得巨大的成就感。在成功的激勵(lì)和鼓舞下，教師的專業(yè)自覺(jué)逐漸形成。

四、教學(xué)實(shí)踐—教師專業(yè)發(fā)展的有效方法

課堂教學(xué)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)過(guò)程相統(tǒng)一的有效途徑。教師把學(xué)習(xí)與培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把研究成果直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和教學(xué)實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.開(kāi)展“我最得意的一堂課”曬課活動(dòng)

課堂是檢驗(yàn)教師專業(yè)能力的試金石。學(xué)校要為提升一線教師的教學(xué)力提供實(shí)踐平臺(tái)。我校自2016年以來(lái)，連續(xù)組織開(kāi)展三屆“我最得意的一堂課”教學(xué)亮劍研討活動(dòng)，三屆曬課活動(dòng)參與人數(shù)多、規(guī)格高，每個(gè)科組共參與，每位教師齊亮相，包括行政展示課、研究型骨干教師展示課、青年教師比賽課。每次活動(dòng)都邀請(qǐng)市區(qū)級(jí)教研員參加，為學(xué)校課堂教學(xué)把脈。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、議課的集體教研活動(dòng)，讓全體教師在研課、研學(xué)、研模的過(guò)程中，接受全員診斷，改進(jìn)不足，最終達(dá)到全員進(jìn)步、整體提高的目的?！皶裾n”作為教研教改的一種活動(dòng)形式，為科組之間的交流提供了機(jī)會(huì)，為師生展示風(fēng)采提供了平臺(tái)。

2.開(kāi)展“說(shuō)課比賽”研討活動(dòng)

教師“說(shuō)課比賽”，是提升教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。學(xué)校以學(xué)科組為單位組織說(shuō)課比賽，全員參與，促進(jìn)教師對(duì)教材、教法、學(xué)法的科學(xué)合理安排和實(shí)踐。并在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展學(xué)科組框架模式學(xué)科化的課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力。

五、教學(xué)反思—教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路

教學(xué)反思能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問(wèn)題，有助于教師成為研究者，有助于升華教師的教學(xué)成果。教師不僅要成為教學(xué)的主體，還要成為教學(xué)研究的主體。教育隨筆就像行走的腳印，陪伴教師且行且思，有所思才有所獲。成為研究型教師就是要勤于筆耕，不斷總結(jié)和反思自己。學(xué)校要求每位教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際常寫教育隨筆和教學(xué)反思，教科研中心組織評(píng)選，為每位教師提供發(fā)表和參賽的機(jī)會(huì)，將優(yōu)秀作品定期向?qū)I(yè)教育期刊投稿。每學(xué)年每位教師要整理出自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例、教學(xué)論文、教學(xué)反思參加學(xué)校評(píng)選，把能反映學(xué)校教學(xué)改革、有教學(xué)實(shí)效的做法結(jié)集出版，以供教育研究和資源共享。

學(xué)校是教師職業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)所，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃。根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，結(jié)合教師的發(fā)展需求，探索形式多樣的校本教研活動(dòng)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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