徐紅艷

摘要：核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的升級和優(yōu)化，為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，要從數(shù)學素養(yǎng)開始著手，這就要求小學數(shù)學結(jié)構(gòu)體系的完整性，而教學理念則是其中的重要部分。

關(guān)鍵詞：永恒話題；數(shù)學核心素養(yǎng)；更新觀念

新課改后，小學教育提出核心素養(yǎng)概念，改變了原有教學中的培養(yǎng)目標和教學方式，促進單一化教學向素質(zhì)教學轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)能力與品格并重，促進學生的全面發(fā)展。為了提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量水平，教師紛紛開展對核心素養(yǎng)的研究和探索，力求結(jié)合教學實際，突出核心素養(yǎng)的特征與價值，進而實現(xiàn)小學數(shù)學教學的最終目的。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究小學數(shù)學課堂核心素養(yǎng)的實踐與思考具有非常重要的現(xiàn)實意義。

教什么，如何教？這是教師教學的永恒話題?；跀?shù)學核心素養(yǎng)的數(shù)學教學，教師首先要更新觀念。，不能僅僅依賴模仿、記憶，更需要理解、感悟，需要主動、自覺，將“學生為本”的理念與教學實際有機結(jié)合。

一、整體把握數(shù)學課程

基于數(shù)學核心素養(yǎng)的數(shù)學教學，整體理解數(shù)學課程是基礎(chǔ)。例如，以雞兔同籠為例。在小學，可以使用“列舉方法”，也可以利用“逼近方法”，還可以使用“假設(shè)方法”，在今后的學習中，這些方法依然會發(fā)揮作用。但更需要重視的是學習“方程組方法”。因為數(shù)學教學不僅是為了解決某個具體問題，更需要思考如何解決一類問題，更大的一類問題。把所有雞兔同籠問題變成一個數(shù)學問題，給出求解的一般方法—運算程序。不僅如此，還可以為初中引入二元一次方程組奠定基礎(chǔ)，解決更大一類問題。在這一過程中，學生會不斷感悟、理解抽象、推理、直觀的作用，得到新的數(shù)學模型，擴大應(yīng)用范圍，提升關(guān)鍵能力，改善思維品質(zhì)。

二、主題（單元）教學

基于數(shù)學核心素養(yǎng)的數(shù)學教學，要求教師能從一節(jié)一節(jié)的教學中跳出來，以“主題（單元）”作為教學的基本思考對象?？梢砸浴罢隆弊鳛閱卧?，這是深度學習的核心，是深度學習的抓手，也是整體把握數(shù)學課程的抓手，可突出本質(zhì)—數(shù)學核心素養(yǎng)，有利于教學方式多樣化，把“教”與“學”結(jié)合起來，促進學生自主學習；有助于提高數(shù)學教師專業(yè)水平（數(shù)學、教育教學理論、實踐），這是數(shù)學教師的基本功，不是教教材，而是創(chuàng)造性地使用教材教數(shù)學。主題（單元）教學的要素，最重要的是進行整體分析，包括數(shù)學分析、標準分析、學情分析、教材對比分析、重點（本質(zhì)、核心素養(yǎng)）分析及教學方式分析，進而確定主題教學目標，選擇、設(shè)計情境和學習活動。根據(jù)學生實際，確定教學流程，設(shè)計每一節(jié)課教學，進行教學實施，然后不斷反思—循環(huán)—提升。

三、抓住數(shù)學本質(zhì)

我國著名數(shù)學家華羅庚反復強調(diào)：能把書讀厚，又能把書讀薄，讀薄就是抓住本質(zhì)，抓住重點。抓住本質(zhì)，才能更好地理解和提升數(shù)學核心素養(yǎng)。對數(shù)學知識本質(zhì)的理解與把握決定了一個數(shù)學老師的教學觀和教學效果，因為有什么的價值觀就有什么樣的行為方式，有什么樣的行為方式就有什么樣的行動結(jié)果。數(shù)學知識本質(zhì)的展現(xiàn)對于數(shù)學教學的影響正如英國著名數(shù)學教育家斯根普說的：“我先前總認為數(shù)學教師都是在教同樣的學科，只是一些人比另一些人教得好而已，但我現(xiàn)在認為在“數(shù)學”這同一名詞下，所教的事實上是兩個或幾個不同的學科?！笨梢娖x了數(shù)學知識本質(zhì)，影響的就不僅僅是一節(jié)課的效果，一個老師的知識觀的形成，更遠的來說它影響著一個人、一代人的學習及發(fā)展，作為一線的小學數(shù)學教師，在當前課程改革的深入階段，有效性作為衡量數(shù)學課堂教學核心評價標準的時候，我們更應(yīng)該從所教的數(shù)學知識入手，抓住數(shù)學知識的本質(zhì)，做出有效的課堂設(shè)計，為課堂具有數(shù)學原本的味道，為教師形成知識的本質(zhì)觀，為學生更好的學習數(shù)學獲得發(fā)展，邁出實質(zhì)性的一步。

四、問題引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)、提出問題與分析解決問題

美國著名科學家波普爾說：科學與知識的增長，永遠始于問題。由此可見在數(shù)學和數(shù)學教育的中，問題是課堂的靈魂。優(yōu)秀的教師都很善于運用問題去激發(fā)和聚合學生的學習。但是在更多的課堂中，卻因充斥大量無效問題而是學生思維活動經(jīng)常處于不自主的低下狀態(tài)，嚴重地影響著教學質(zhì)量的提高。提高課堂教學的有效性，我們必須整合教學內(nèi)容，整合課堂提問，以“核心問題”的方式來改革課堂教學。課堂上以“核心問題”作為教學出發(fā)點，讓學生在獨立思考、自主嘗試、合作交流的過程中體驗，從而學會并掌握所學知識，并逐步提高自主探究學習能力，以“核心問題”為引領(lǐng)的課堂教學，教師靈活轉(zhuǎn)變教學方式與學生學習方式，采取小組合作學習，引導學生積極參與、自主探究、合作交流，從而有效地提高課堂教學效果，也能促進教師專業(yè)成長與業(yè)務(wù)能力的提高。

五、創(chuàng)設(shè)合適情境

創(chuàng)設(shè)合適情境是基于數(shù)學核心素養(yǎng)教學的另一關(guān)注點。教學長期以來，一直深陷高耗低效的泥潭，教師拼命在講，學生也忘我在練，但課堂教學效益始終得不到有效提升。為此，我覺得數(shù)學教學要有設(shè)計感?？菰锏囊怀刹蛔兊慕虒W模式已無法適應(yīng)新的教學形勢。我們要還給學生足夠的時間，讓他們在豐富活動中展示自己，在合作學習中進一步落實其主體地位，最終提升教學的整體效益。在實際教學過程中，我們要潛心鉆研教材，努力為學生們創(chuàng)設(shè)更多豐富多彩、新穎有趣的數(shù)學實踐活動，并有意識地為他們搭建展示的平臺，提高他們活動的積極性與目的性，為我們的教學注入全新的活力。

六、掌握學情，加強“會學”指導

“授之以魚，不如授之以漁”是古訓，這與學會學習的理念一致，“會學”比“學會”重要。“會學數(shù)學”應(yīng)包括：閱讀理解、質(zhì)疑提問、梳理總結(jié)、表達交流。以“數(shù)學閱讀理解”為例，需要清楚數(shù)學語言由數(shù)學自然語言、符號語言、圖形語言組成，它的特點是準確、清晰、簡潔，數(shù)學閱讀就要會讀“數(shù)學普通話”“符號”“圖形（表格）”。而數(shù)學符號、圖形（表格）又是一個系統(tǒng)，彼此聯(lián)系，學生不能很快習慣，需要指導，不能太急。數(shù)學教師強調(diào)“學法指導”，是一個很好的經(jīng)驗，需要堅持、總結(jié)、提升。

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的升級和優(yōu)化，為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，要從數(shù)學素養(yǎng)開始著手，這就要求小學數(shù)學結(jié)構(gòu)體系的完整性，而教學理念則是其中的重要部分。在進行小學數(shù)學課堂教學的過程中，教師要進一步更新教學理念，打破傳統(tǒng)教學理念的局限性，在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，引入人本化教學理念，提高學生在教學活動中的地位，以學生為核心開展教學內(nèi)容設(shè)計，提高學生數(shù)學知識和數(shù)學思維，進而實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，落實核心素質(zhì)教育。除此之外，教師要加強課堂教學互動與交流，為學生創(chuàng)造和諧輕松的教學環(huán)境，激發(fā)出學生主觀能動性，提高學生參與課堂活動和教學探究的積極性和主動性，達到學習效率的提升。在課堂管理方面，融合民主元素，在課堂教學評價和反思等環(huán)節(jié)中，以民主理念為主導，尊重并發(fā)展學生的個性差異，及時了解學和收集學生對數(shù)學課堂教學的反饋，以此為依據(jù)進行教學結(jié)構(gòu)調(diào)整，進而提高小學數(shù)學課堂教學的綜合質(zhì)量水平，實現(xiàn)核心素質(zhì)教育。endprint