吳春躍

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國教育改革與發(fā)展的趨勢。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要加強對核心素養(yǎng)的研究，運用科學(xué)有效方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；應(yīng)用研究

隨著新課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，當(dāng)代高中歷史教學(xué)面臨新的改革節(jié)點，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，是教學(xué)面臨的重要問題。在高中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師主要發(fā)揮引領(lǐng)作用，只有站在新的教學(xué)起點與視角上，才可以實現(xiàn)高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)有效性的提升，滿足當(dāng)代歷史教學(xué)的總體需求。

一、創(chuàng)新評價，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

作為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，教學(xué)評價內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容同等重要。要想提升高中歷史教學(xué)針對性和實效性，提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，改革傳統(tǒng)教育評價模式勢在必行。在傳統(tǒng)的高中歷史教育實踐中，教師往往將精力放在部分成績好的同學(xué)身上，對于成績一般的同學(xué)則很少傾注教學(xué)精力，這既是教學(xué)考核體系的問題，同時也是教學(xué)理念偏差的體現(xiàn)。基于此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力特點，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出有針對性的評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用?；诖?，高中歷史教師不僅要創(chuàng)新教學(xué)形式與內(nèi)容，還要對教學(xué)評價體系進(jìn)行改革，將多元化能力納入學(xué)生評價指標(biāo)中，摒棄傳統(tǒng)的評價模式，不斷提高教學(xué)評價的科學(xué)性和針對性，通過教學(xué)評價體系的導(dǎo)向作用，提高課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)的實際效果。

二、多元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史探究思維

隨著現(xiàn)代教學(xué)手段不斷進(jìn)步，多樣化的教學(xué)模式開始融入到高中歷史課堂教學(xué)中來。從高中歷史課堂教學(xué)發(fā)展來看，如何讓歷史學(xué)科核心素養(yǎng)真正發(fā)揮作用，是教研的重要任務(wù)。開展多元化教學(xué)，可以提升高中歷史教學(xué)的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能有更多的新鮮感，也更愿意參與到教學(xué)活動中來，利用多元化的現(xiàn)代教學(xué)模式，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。讓學(xué)生享受更優(yōu)質(zhì)的課堂教育。在開展高中歷史教學(xué)過程中，教師可以充分利用多種歷史教學(xué)資源，完美契合歷史核心素養(yǎng)教育的要求，打造高質(zhì)量的教學(xué)課程。舉例來說，在人教版的高中歷史教材中，教師在講解“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的內(nèi)容的時候，可以結(jié)合現(xiàn)代國際關(guān)系，進(jìn)行引申教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史線性思維，對整個歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理，通過學(xué)習(xí)歷史，指導(dǎo)現(xiàn)代生活，實現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。

三、合作探討，通過交流提升歷史認(rèn)知

在高中歷史教學(xué)中開展合作探討學(xué)習(xí)的好處不容贅述，但是在應(yīng)用的過程中我們要始終飽有清醒的認(rèn)識。每節(jié)歷史課的教學(xué)目標(biāo)不盡相同，所要培養(yǎng)的能力也更有側(cè)重，為此，教師在設(shè)計高中歷史小組合作內(nèi)容的時候，要做好突破教學(xué)重難點的準(zhǔn)備，把小組合作的形式作為一柄利刃，真正能夠解決教學(xué)實際問題，提高教學(xué)的實效性。高中歷史合作學(xué)習(xí)的形式各有差異，主要體現(xiàn)在問題的設(shè)計上和解決方案的選用上。比如在教學(xué)理論性較強的知識時，我們應(yīng)將實踐作為主要的合作形式，通過實踐深化學(xué)生對理論知識的認(rèn)識與學(xué)習(xí)，并能夠應(yīng)用到生活之中，達(dá)到學(xué)用結(jié)合的目的。對于那些通過實例來推導(dǎo)理論的內(nèi)容，我們在歷史教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上就要更注重理論的推導(dǎo)和總結(jié)，讓學(xué)生知其所以然，強化歷史認(rèn)識。

四、創(chuàng)新模式，提升歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)

眾所周知，在高中課程當(dāng)中，歷史是學(xué)習(xí)難度比較高的學(xué)科，在整個課堂教學(xué)當(dāng)中，都缺乏足夠的活力。很多教師盡可能組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來，但是整個教學(xué)活躍度依然不夠。如果學(xué)生不能融入到課堂中來，那么教學(xué)創(chuàng)新無異于空中樓閣。在這樣的條件下，攻克課堂缺乏活力的難關(guān)，是現(xiàn)代高中歷史教育發(fā)展的重要問題，充分整合教學(xué)資源，是提高歷史課堂學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師可以利用微課等形式，讓學(xué)生充分參與到課堂中來，提升歷史分析與梳理能力。作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式與教學(xué)方法，微課日趨成熟，并越來越受到教育領(lǐng)域的重視，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用到歷史教學(xué)當(dāng)中。微課一般是利用微型視頻的方式，提升課堂教學(xué)的趣味性和代入感，教師既可以自己制作微課視頻，同時也可以通過分組教學(xué)或者項目教學(xué)的方式，讓學(xué)生自主制作微課視頻，通過自主演示或者講解的方式，深度參與到課堂教學(xué)中來，提升歷史核心素養(yǎng)。

五、認(rèn)同差異，注重學(xué)生個性教學(xué)發(fā)展

現(xiàn)代的高中生追求個性，強調(diào)自我主動性，因此，實施適合高中生群體個性需求的特色歷史教育內(nèi)容十分必要。只有歷史教育內(nèi)容從學(xué)生的需求和想法入手，才能獲得學(xué)生的認(rèn)可，才能入心，引發(fā)學(xué)生參與學(xué)科教育的共鳴，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教育成效。歷史教育的內(nèi)容是立足于學(xué)生的個性發(fā)展需求，從學(xué)生的實際出發(fā)，從而有針對性地確定教育內(nèi)容。因此，特色歷史教育是針對群體的差別提出來的，教育內(nèi)容也具有特殊性，只有適合學(xué)生個人需求的教育內(nèi)容才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長。在歷史教學(xué)中，教師要注重講解方法，從不同角度幫助學(xué)生理解和看待歷史。

結(jié)語

通過以上論述，我們可以看出，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對高中歷史教學(xué)具有重要意義。歷史學(xué)科具有體系性的教學(xué)特征，內(nèi)在邏輯性較強，通過培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，可以強化學(xué)生對于知識的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在未來的教育中，高中歷史教師要不斷鍛煉自身教學(xué)素養(yǎng)，把握教學(xué)脈絡(luò)精髓，為高中歷史教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

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