吳春躍

【摘 要】培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國教育改革與發(fā)展的趨勢。培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)是歷史教學的重要目標。教師要加強對核心素養(yǎng)的研究，運用科學有效方法，不斷培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】歷史學科；核心素養(yǎng)；應(yīng)用研究

隨著新課程教學改革的深入推進，當代高中歷史教學面臨新的改革節(jié)點，提升學生歷史核心素養(yǎng)，是教學面臨的重要問題。在高中歷史教學過程中，學生是主體，教師主要發(fā)揮引領(lǐng)作用，只有站在新的教學起點與視角上，才可以實現(xiàn)高中歷史核心素養(yǎng)教學有效性的提升，滿足當代歷史教學的總體需求。

一、創(chuàng)新評價，提升歷史學科核心素養(yǎng)

作為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，教學評價內(nèi)容與教學內(nèi)容同等重要。要想提升高中歷史教學針對性和實效性，提升學生歷史學科核心素養(yǎng)，改革傳統(tǒng)教育評價模式勢在必行。在傳統(tǒng)的高中歷史教育實踐中，教師往往將精力放在部分成績好的同學身上，對于成績一般的同學則很少傾注教學精力，這既是教學考核體系的問題，同時也是教學理念偏差的體現(xiàn)?；诖耍仨毟母飩鹘y(tǒng)的教學評價模式，根據(jù)學生的基礎(chǔ)和能力特點，對于學生的學習表現(xiàn)做出有針對性的評價，充分發(fā)揮教學評價的作用。基于此，高中歷史教師不僅要創(chuàng)新教學形式與內(nèi)容，還要對教學評價體系進行改革，將多元化能力納入學生評價指標中，摒棄傳統(tǒng)的評價模式，不斷提高教學評價的科學性和針對性，通過教學評價體系的導(dǎo)向作用，提高課堂教學效率，滿足學生歷史學習需求，提升教學的實際效果。

二、多元教學，培養(yǎng)學生歷史探究思維

隨著現(xiàn)代教學手段不斷進步，多樣化的教學模式開始融入到高中歷史課堂教學中來。從高中歷史課堂教學發(fā)展來看，如何讓歷史學科核心素養(yǎng)真正發(fā)揮作用，是教研的重要任務(wù)。開展多元化教學，可以提升高中歷史教學的趣味性，學生在學習過程中，能有更多的新鮮感，也更愿意參與到教學活動中來，利用多元化的現(xiàn)代教學模式，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。讓學生享受更優(yōu)質(zhì)的課堂教育。在開展高中歷史教學過程中，教師可以充分利用多種歷史教學資源，完美契合歷史核心素養(yǎng)教育的要求，打造高質(zhì)量的教學課程。舉例來說，在人教版的高中歷史教材中，教師在講解“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的內(nèi)容的時候，可以結(jié)合現(xiàn)代國際關(guān)系，進行引申教學，培養(yǎng)學生的歷史線性思維，對整個歷史脈絡(luò)進行梳理，通過學習歷史，指導(dǎo)現(xiàn)代生活，實現(xiàn)歷史教學目標。

三、合作探討，通過交流提升歷史認知

在高中歷史教學中開展合作探討學習的好處不容贅述，但是在應(yīng)用的過程中我們要始終飽有清醒的認識。每節(jié)歷史課的教學目標不盡相同，所要培養(yǎng)的能力也更有側(cè)重，為此，教師在設(shè)計高中歷史小組合作內(nèi)容的時候，要做好突破教學重難點的準備，把小組合作的形式作為一柄利刃，真正能夠解決教學實際問題，提高教學的實效性。高中歷史合作學習的形式各有差異，主要體現(xiàn)在問題的設(shè)計上和解決方案的選用上。比如在教學理論性較強的知識時，我們應(yīng)將實踐作為主要的合作形式，通過實踐深化學生對理論知識的認識與學習，并能夠應(yīng)用到生活之中，達到學用結(jié)合的目的。對于那些通過實例來推導(dǎo)理論的內(nèi)容，我們在歷史教學內(nèi)容的設(shè)計上就要更注重理論的推導(dǎo)和總結(jié)，讓學生知其所以然，強化歷史認識。

四、創(chuàng)新模式，提升歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)

眾所周知，在高中課程當中，歷史是學習難度比較高的學科，在整個課堂教學當中，都缺乏足夠的活力。很多教師盡可能組織課堂，引導(dǎo)學生參與到課堂中來，但是整個教學活躍度依然不夠。如果學生不能融入到課堂中來，那么教學創(chuàng)新無異于空中樓閣。在這樣的條件下，攻克課堂缺乏活力的難關(guān)，是現(xiàn)代高中歷史教育發(fā)展的重要問題，充分整合教學資源，是提高歷史課堂學習效果的關(guān)鍵。教師可以利用微課等形式，讓學生充分參與到課堂中來，提升歷史分析與梳理能力。作為一種現(xiàn)代教學模式與教學方法，微課日趨成熟，并越來越受到教育領(lǐng)域的重視，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用到歷史教學當中。微課一般是利用微型視頻的方式，提升課堂教學的趣味性和代入感，教師既可以自己制作微課視頻，同時也可以通過分組教學或者項目教學的方式，讓學生自主制作微課視頻，通過自主演示或者講解的方式，深度參與到課堂教學中來，提升歷史核心素養(yǎng)。

五、認同差異，注重學生個性教學發(fā)展

現(xiàn)代的高中生追求個性，強調(diào)自我主動性，因此，實施適合高中生群體個性需求的特色歷史教育內(nèi)容十分必要。只有歷史教育內(nèi)容從學生的需求和想法入手，才能獲得學生的認可，才能入心，引發(fā)學生參與學科教育的共鳴，達到潤物細無聲的教育成效。歷史教育的內(nèi)容是立足于學生的個性發(fā)展需求，從學生的實際出發(fā)，從而有針對性地確定教育內(nèi)容。因此，特色歷史教育是針對群體的差別提出來的，教育內(nèi)容也具有特殊性，只有適合學生個人需求的教育內(nèi)容才能促進學生的健康成長。在歷史教學中，教師要注重講解方法，從不同角度幫助學生理解和看待歷史。

結(jié)語

通過以上論述，我們可以看出，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對高中歷史教學具有重要意義。歷史學科具有體系性的教學特征，內(nèi)在邏輯性較強，通過培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，可以強化學生對于知識的印象，提高學生的學習效果。在未來的教育中，高中歷史教師要不斷鍛煉自身教學素養(yǎng)，把握教學脈絡(luò)精髓，為高中歷史教育發(fā)展貢獻力量。

【參考文獻】

[1]黃偉強.高中歷史學科核心素養(yǎng)體系的建立研究[J].高考，2017（18）

[2]高月新.培養(yǎng)高中學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法[J].新教育，2016（10）endprint