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        初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

        2018-01-11 00:06:43王曉娟
        文理導(dǎo)航 2017年34期
        關(guān)鍵詞:過(guò)程寫(xiě)作寫(xiě)作教學(xué)初中英語(yǔ)

        王曉娟

        【摘 要】“寫(xiě)作教學(xué)”不應(yīng)該盯著學(xué)生的寫(xiě)作成果(作文),而應(yīng)切實(shí)關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程,為此,我們的寫(xiě)作教學(xué)要分階段有序鋪展,而在教學(xué)形式上也不應(yīng)僅僅滿足于“寫(xiě)”,需要學(xué)生有充分的閱讀,還應(yīng)該讓學(xué)生“說(shuō)”。

        【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);過(guò)程寫(xiě)作

        新課程強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”的重要性,學(xué)生素養(yǎng)的提升和知識(shí)的生長(zhǎng)并非一朝一夕,是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,同樣對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言,“寫(xiě)作”也是一個(gè)過(guò)程,對(duì)于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)而言不能僅僅盯著學(xué)生寫(xiě)作的成果,應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中語(yǔ)言綜合運(yùn)用的情況、寫(xiě)作過(guò)程中心理變化和能動(dòng)性發(fā)揮的情況,為此越來(lái)越多的老師嘗試著應(yīng)用“過(guò)程寫(xiě)作法”來(lái)實(shí)施寫(xiě)作教學(xué),不過(guò)我們?nèi)绻诮虒W(xué)的過(guò)程停一停,就會(huì)發(fā)現(xiàn)過(guò)程寫(xiě)作法在實(shí)施過(guò)程中的一些“過(guò)程性”缺失,本文就該話題談幾點(diǎn)筆者的思考。

        一、不打“無(wú)準(zhǔn)備”之仗

        筆者在和學(xué)生交流“為什么感覺(jué)英語(yǔ)寫(xiě)作難?”這個(gè)話題時(shí)發(fā)現(xiàn),有相當(dāng)一部分學(xué)困生之所以難于落筆,還有一部分學(xué)生雖有觀點(diǎn)但表達(dá)起來(lái)層次不清,其根本原因是學(xué)生的話題信息儲(chǔ)備不足,缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文本框架性結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),每次寫(xiě)作其實(shí)都是在打無(wú)準(zhǔn)備之仗,寫(xiě)作訓(xùn)練頻次雖高,但是沒(méi)有質(zhì)的提升。

        如何才能做到有準(zhǔn)備、有把握呢?眾所周知,對(duì)于寫(xiě)作而言,“閱讀”是輸入語(yǔ)言的過(guò)程,寫(xiě)作是輸出語(yǔ)言的過(guò)程,有輸入才有輸出,“以讀促寫(xiě)”才是有備而戰(zhàn)。為此,筆者在教學(xué)實(shí)踐中要求學(xué)生多從事一致性話題的閱讀,借此提升學(xué)生對(duì)話題信息的理解力,長(zhǎng)期下來(lái),學(xué)生會(huì)很自然地關(guān)注到同一主題詞匯的重現(xiàn),相關(guān)的詞匯被積累并刻在大腦記憶里,同時(shí)通過(guò)閱讀對(duì)于文本結(jié)構(gòu)有一定了解,組織學(xué)生就話題閱讀文本的框架進(jìn)行討論,做到“精讀”,在閱讀的過(guò)程中熟悉陳述的次序、關(guān)聯(lián)方式等信息,下次拿到類(lèi)似主題時(shí)會(huì)很自然地進(jìn)行熟練的謀篇布局,下筆如有神,表達(dá)更為準(zhǔn)確、到位。

        二、享受寫(xiě)作的“慢”過(guò)程

        什么是“慢”過(guò)程?正如諺語(yǔ)所說(shuō):“心急吃不了熱豆腐!”“一口吞不下一個(gè)大餅!”我們的寫(xiě)作教學(xué)也是一樣,要分階段進(jìn)行,切忌被有限的教學(xué)時(shí)間所束縛,逼著、趕著學(xué)生去匆匆寫(xiě)下生澀、不連貫的文字。

        “慢”不等于拖拉,而是分階段有序地進(jìn)行任務(wù)的布設(shè)與實(shí)施,包括整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)的課前、課中、課后都應(yīng)該有具體的、細(xì)化的任務(wù),即使是不同的階段還可以細(xì)分,比如課中教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“寫(xiě)什么”、“如何寫(xiě)”進(jìn)行討論與交流,同時(shí)“慢”也應(yīng)該具有彈性,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際調(diào)節(jié)目標(biāo)完成的進(jìn)程,如果寫(xiě)作任務(wù)比較簡(jiǎn)單,學(xué)生課前的準(zhǔn)備比較充分,課中的討論比較順利,那么課堂上可以讓學(xué)生形成初稿,學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候教師可以通過(guò)巡視觀察學(xué)生“創(chuàng)寫(xiě)”過(guò)程,將好的作品收集到講臺(tái)展示,如果學(xué)生前期的寫(xiě)作準(zhǔn)備和鋪墊不足,則我們教師也不要趕鴨子上架,而是耐心等待花開(kāi),此時(shí)就可以將寫(xiě)作、作品呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)留到下一節(jié)課來(lái)完成。

        三、從口頭作文到文本寫(xiě)作

        什么是口頭作文?筆者認(rèn)為在文本寫(xiě)作之前,應(yīng)該讓學(xué)生將寫(xiě)作的思路理順,平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該注重這個(gè)方面的培養(yǎng),具體教學(xué)中可以采用小組討論的方式,在討論的過(guò)程中學(xué)生將自己對(duì)話題的認(rèn)識(shí)及思想內(nèi)容用英語(yǔ)進(jìn)行口頭作文,實(shí)現(xiàn)腹稿口頭表達(dá),為文本寫(xiě)作做實(shí)鋪墊。當(dāng)然,為了提高討論的實(shí)效,我們教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該有必要的引導(dǎo)。

        首先,教師要結(jié)合寫(xiě)作話題精心地設(shè)計(jì)讓學(xué)生相互討論的議題。細(xì)分下去,議題可以有如下幾個(gè)方向:(1)寫(xiě)作內(nèi)容與文章結(jié)構(gòu)的議題;(2)關(guān)于評(píng)價(jià)與修改文章的討論議題;每個(gè)方向,又可以采用不同的問(wèn)法。這樣做的目的在于借助于“議題”給學(xué)生的討論指明方向,而議題問(wèn)法設(shè)置的具體化則是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),旨在讓班級(jí)內(nèi)部不同層次的學(xué)生都可以參與到討論中來(lái),在討論中發(fā)表意見(jiàn),完成口頭表達(dá)。

        其次,除了要給學(xué)生提供有價(jià)值、有方向性的議題外,學(xué)生在討論的過(guò)程中我們教師要積極地巡視,觀察并及時(shí)地調(diào)控學(xué)生的討論節(jié)奏與氛圍,及時(shí)地給學(xué)生送去支架和墊腳石幫助學(xué)生解決語(yǔ)言表達(dá)上的困難,確??陬^作文的質(zhì)量,促進(jìn)寫(xiě)作思路的形成。

        四、積極地評(píng)價(jià)寫(xiě)作過(guò)程與成果

        放眼當(dāng)下的寫(xiě)作教學(xué),作文批改和評(píng)價(jià)存在一個(gè)最為顯著的問(wèn)題——“找茬”,我們英語(yǔ)老師將學(xué)生作文中出現(xiàn)的語(yǔ)法、詞匯錯(cuò)誤和毛病圈、畫(huà)出來(lái)。這樣的評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程和成果的優(yōu)點(diǎn),而重在突出學(xué)生的錯(cuò)誤,對(duì)于學(xué)生(尤其是學(xué)困生)的寫(xiě)作自信心是不利的,筆者認(rèn)為寫(xiě)作要著眼于提高學(xué)生的自信心,更多地應(yīng)該側(cè)重于積極性的評(píng)價(jià)。積極地評(píng)價(jià)可以是多個(gè)維度的。

        在同學(xué)間橫向的評(píng)價(jià)時(shí),優(yōu)秀作文當(dāng)然要表演,而對(duì)于大多數(shù)同學(xué)的平庸之作也要用放大鏡去尋找其段落、句子、詞匯的巧用之處,要知道對(duì)學(xué)生成果優(yōu)點(diǎn)的圈點(diǎn)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的一種認(rèn)可,是對(duì)學(xué)生成果的一種褒獎(jiǎng),筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),只要我們耐心點(diǎn)即便是看起來(lái)一無(wú)是處的英語(yǔ)作文在書(shū)寫(xiě)方面也可以找到可圈可點(diǎn)之處;在對(duì)某一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)時(shí),既要看到該學(xué)生作文寫(xiě)作水平和成績(jī)整體上的進(jìn)步,還要善于分析學(xué)生在寫(xiě)作細(xì)節(jié)上的改觀,這其實(shí)就是過(guò)程性評(píng)價(jià),能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己的努力是有效的,繼而樹(shù)立英語(yǔ)寫(xiě)作的信心,有了信心的驅(qū)動(dòng)會(huì)激發(fā)出進(jìn)一步寫(xiě)作的興趣,在寫(xiě)作過(guò)程中慢慢地提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平,最終讓英語(yǔ)寫(xiě)作成為學(xué)生的一種生活。endprint

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