陳鋒

摘要：籃球是一項在各個教育階段普及率非常高的運動項目之一。籃球運動能夠?qū)η嗌倌陮W(xué)生的身心發(fā)育起到積極的促進作用。本文對分層教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)籃球教學(xué)活動中的意義進行了簡單闡述，并著重研究了分層教學(xué)法在中學(xué)籃球教學(xué)活動中的應(yīng)用策略，希望基層體育教師在開展籃球分層教學(xué)活動時，本文能夠具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中；籃球教學(xué)

一、分層教學(xué)應(yīng)用于高中籃球教學(xué)活動中的意義

（一）能滿足不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

由于青少年學(xué)生的先天條件以及后天成長環(huán)境不同，導(dǎo)致其在身心發(fā)育現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力、籃球知識與水平等多個方面存在較大差異。做為一名基層體育教師，我個人對傳統(tǒng)教學(xué)模式有著相對客觀的認(rèn)識，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)方法的選擇多是以學(xué)生群體的平均水平為依據(jù)，時至今日，若教師在開展籃球教學(xué)活動時，仍舊以同樣的教學(xué)方式面對所有學(xué)生，而忽略了學(xué)生之間的個體差異，則會導(dǎo)致大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。因此，在開展中學(xué)籃球教學(xué)活動時，教師可根據(jù)學(xué)生自身身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、知識水平現(xiàn)狀等多個方面，對學(xué)生進行合理分組，并根據(jù)不同小組學(xué)生的現(xiàn)狀，開展有效的教學(xué)活動，使所有學(xué)生通過學(xué)習(xí)，其籃球知識與技能、綜合素質(zhì)與能力等多個方面均有所提高。

（二）符合籃球運動的客觀發(fā)展規(guī)律

做為一名有著一定教學(xué)經(jīng)驗的基層體育教師，我個人認(rèn)為，開展中學(xué)籃球教學(xué)時，一定要遵循由易到難、由淺至深的原則，我們在第一節(jié)第2 小節(jié)中也提到了，學(xué)生個體之間存在著顯著的個體差異，若采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展籃球教學(xué)活動，那么對大部分學(xué)生來說是違背了由易到難、由淺至深這一原則的，教學(xué)收效也就可想而知。而采用分層教學(xué)法，教師為不同層次水平的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，并根據(jù)不同水平層次學(xué)生的現(xiàn)狀確定教學(xué)手段與內(nèi)容，最終在完成教學(xué)活動的同時，使所有學(xué)生的知識技能水平均得到了有效提高。

二、分層教學(xué)法在高中籃球教學(xué)活動中的應(yīng)用策略

（一）深入調(diào)查分析，對學(xué)生現(xiàn)狀有一個清楚的認(rèn)識

對當(dāng)前學(xué)生群體的清楚認(rèn)知，是確保分層教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。在采用分層教學(xué)法開展中學(xué)籃球教學(xué)活動之前，教師應(yīng)對當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)育現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力與積極性、原有籃球運動知識與技能水平等多個方面做一個全面了解，只有這樣，才能確保之后的學(xué)生分組的科學(xué)與合理性。通過對以上幾點的調(diào)查，我們可以將學(xué)生分為以下三個層次：①首先，將體質(zhì)較差、耐力不足的學(xué)生分為一組，這部分學(xué)生通常對常見運動項目接觸不多，技術(shù)技能水平普遍較差。②其次，我們將體質(zhì)水平中等、對體育運動項目有著一定興趣的學(xué)生分為一組，這部分學(xué)生通常在籃球運動方面有著一定的基礎(chǔ)。③最后，我們將體魄強健、有著一定籃球運動基礎(chǔ)與技術(shù)技能的學(xué)生分為一組，這部分學(xué)生有著一定的籃球知識與技能，學(xué)習(xí)積極性也相對較高。以此為依據(jù)對學(xué)生群體進行分層之后，教師對所有學(xué)生的層次與水平就有了一個清楚的認(rèn)識，為之后的整個分層教學(xué)過程奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)教學(xué)活動的方向，教學(xué)目標(biāo)的定位準(zhǔn)確與否，對教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在開展某一教學(xué)活動時，通常會為一個班級甚至一個年級的學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。這樣做的結(jié)果就是，一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠輕松完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生則很難達成教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致這部分學(xué)生逐漸喪失對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。本文第二節(jié)第1小節(jié)提到過，在開展籃球教學(xué)活動之前，教師可參考三個分層依據(jù)對學(xué)生群體進行合理分層，教師可根據(jù)不同層次水平學(xué)生的實際情況，為其制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，使所有學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程均能遵循由易到難、由淺至深的原則，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)活動的收效。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的載體。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分教師習(xí)慣性的為班級甚至整個年級的學(xué)生選擇相同的教學(xué)內(nèi)容。可能大部分教師認(rèn)為這樣的教學(xué)內(nèi)容選擇方式并沒有太大問題，是符合當(dāng)前所面對學(xué)生群體的“平均水平”的。然而，這樣的教學(xué)內(nèi)容選擇方式與很大一部分學(xué)生的身心發(fā)育現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有知識水平與能力等多個方面是不相符的。我個人認(rèn)為，為不同層次水平的學(xué)生選擇符合其實際情況的教學(xué)內(nèi)容，才能最大限度的體現(xiàn)教育的公平性，才能更加有效的提高整體教學(xué)收效。

（四）教學(xué)形式分層

本文在第二節(jié)的第1小節(jié)中對學(xué)生之間的個體差異進行了簡單的闡述，本人認(rèn)為，學(xué)生之間不僅存在身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有知識與技能水平等方面的差異，其對知識技能的接受方式也各不相同，因此，在開展中學(xué)籃球分層教學(xué)活動時，教師也應(yīng)對不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對新知識的接受方式，進行一定的調(diào)查了解，只有如此，才能在教學(xué)過程中有效調(diào)動起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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（作者單位：廣東省江門市新會陳經(jīng)綸中學(xué)）