畢瑩

摘 要：隨著城市建設(shè)的高速發(fā)展，精神文明建設(shè)在物質(zhì)條件日趨富足的今天尤為重要。父母外出打工、留守老人和兒童眾多的農(nóng)村，更是精神文明建設(shè)的重中之重。作為一名聲樂教師，作者認為音樂最能打動和陶冶心靈。而陳舊的音樂教學模式應被一種嶄新的教學理念所取代，不再是滿堂灌、填鴨式的教學，而是以學生的審美體驗為核心，讓學生在學習的過程中形成一種正確的世界觀、人生觀和價值觀，能在學習的過程中掌握一定的技能技巧。可是新課程改革對于農(nóng)村中小學來說面臨著一個嚴峻的考驗，農(nóng)村中小學專職音樂教師很少，師資力量非常薄弱，教學設(shè)施落后，學生差異性過大。這些不利因素，將直接影響課改工作的成效。農(nóng)村中小學音樂教師應怎樣擺脫這種困境呢？在此，作者談談自己的幾點體會。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學；音樂課程改革；情感體驗

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0107-03

一、重視學生的情感體驗，引導學生用體驗的方式學習音樂

音樂學科具有不同于其他學科的特征，它本身的非語義性和不確定性使它具有特殊的學習方式——體驗方式。音樂學習原則上是不能依靠講授的，因為講授這種方式完全與自身的體驗相悖，是以他人的感受取代自己的感受。體驗是人在實踐中親身經(jīng)歷的一種心理活動，它是對情感的一種體會和感受。體驗還泛指親身經(jīng)歷，從親身的經(jīng)歷中感受真、善、美，鑒別假、惡、丑。在實際操作中，教師要注意兩點。

1.重視體驗的獨特性

同樣一段音樂，不同的人聽是不同的感受，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”教師不要用過多的講解代替學生的聽覺，不要用自己的理解代替學生的聽覺和感受，而要允許并鼓勵學生對所聽音樂有不同的見解。比如，在欣賞音樂《梁?！窌r，有些學生會不假思索地說：“感覺很悲慘、很凄美?！蹦菫槭裁磿羞@種效果呢？如果立即將所謂的“正確答案”告訴他們，問題很快就能得到解決，但學生的想象思維也就停止了。所以，教師在教學過程中盡可能不要拿出所謂的“正確答案”，任何武斷的“仲裁”都會束縛學生的手腳，熄滅想象創(chuàng)造的火花，通過學生體驗后得到的理解，會在學生的腦子里扎根，那比按照教師的指令，循規(guī)蹈矩地重復千百次逐漸形成條件反射所取得的東西更有價值，因為想象創(chuàng)造的欲望是生命最有亮度的顏色。

2.重視體驗的過程性

體驗是在過程中實現(xiàn)的，沒有過程就談不上體驗，尤其是情感體驗。在課堂上，教師要盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)“身臨其境”的機會，讓學生在親身實踐中體會音樂內(nèi)涵。只有當學生參與到音樂活動之中，與音樂融為一體，自己主動地去探尋、領(lǐng)悟，對音樂知識技能的真正理解和掌握，特別是對音樂的欣賞與創(chuàng)造才會成為可能。比如，在學生唱歌曲《趕圩歸來啊哩哩》，可結(jié)合彝族人民的竹竿舞進行教學，真實的情境激發(fā)了學生的情感，他們把快樂的體驗轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的歌聲，自然而然地把歌曲中特有的節(jié)奏演唱出來了。

二、突出學生的主體性，促使學生主動地參與音樂學習

教學過程是教與學統(tǒng)一的活動過程。在教學過程中，應充分發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生學習的主動性，引導學生掌握知識、培養(yǎng)智能，掌握科學的學習方法，把教師的主導作用與學生學習的主動性有機結(jié)合，使學生成為學習的主人，這是新課程改革的一項根本任務。

學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學。教師應把學習的主動權(quán)教給學生，在課改教學中引導學生通過動腦、動口、動手，積極主動地攝取知識，在參與中求得成功、得到滿足。而音樂課是實踐性很強的一門學科，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，培養(yǎng)他們獨立探究的能力尤其重要。

1.激發(fā)學生興趣，讓學生主動參與教學

教育家夸美鈕斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣可以產(chǎn)生強烈的求知欲，為此，課堂的教學設(shè)計要能激發(fā)學生的興趣，吸引學生主動參與教學活動。節(jié)奏是音樂作品的骨架，在以往的音樂課中，節(jié)奏練習只是把音樂作品的典型節(jié)奏摘出來，讓學生聆聽教師拍出的音響效果，學生模仿，學會拍節(jié)奏，這樣學生往往感到枯燥呆板。對此，我進行了大膽的改革和嘗試。比如，成方圓等演奏的《鍋碗瓢盆交響曲》是一首打擊樂曲，這首樂曲使用的是用一些廚具：鍋、碗、瓢、盆、菜刀、鏟……菜刀切菜的嚓嚓聲，鏟子炒菜鏟鍋的聲音……這些自然的聲音，經(jīng)過重新組合加工、創(chuàng)造，組成了優(yōu)美的《鍋碗瓢盆交響曲》。學生欣賞完后，深受啟發(fā)，教師再及時引導，講解有關(guān)知識，總結(jié)規(guī)律，播放教材上的樂曲讓學生拍出節(jié)奏。通過集體、分組、個人多種形式反復練習，絕大部分學生都較好地掌握了節(jié)奏的要領(lǐng)，通過個別輔導，基礎(chǔ)較差的學生也能當堂掌握。接著教師出示畫有閃電、雷鳴、風、下雨的自然情景作為課下作業(yè)，每四人一小組，商量尋找材料，創(chuàng)作節(jié)奏類型到課堂中進行表演。用什么節(jié)奏類型來表現(xiàn)出刮風、閃電、雷鳴、雨的過程呢？這就把學生從課堂中成為被灌注知識的袋子的情境中解脫出來，自己成為學習的真正的主人。

2.教給學生學習方法，幫助學生會學

興趣是學習的動力，要使這種動力持久，關(guān)鍵還在于掌握科學有效的學習方法。學生一旦掌握了學習方法，就會自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不僅要幫助學生學會，而且要培養(yǎng)學生運用科學的方法獲得知識的能力，指導他們會學。

怎樣使學生掌握學習音樂的科學方法呢？比如舞蹈的教學，我按類型施教，同類舞蹈選取典型進行解剖，讓學生學習動作，把握要領(lǐng)、找出規(guī)律，熟練以后再舉一反三，從而掌握同類舞蹈的跳法。如蒙古族舞蹈的教學，蒙古族是一個能歌善舞的民族，舞蹈特點粗獷、豪放、舒展大方，充分展現(xiàn)了草原的寬廣遼闊，同時代表著蒙古族人民的性格。蒙古族舞蹈的基本動作：硬腕、硬肩、騎馬、揚鞭、擠奶等都是非常生活化的動作。如講硬腕時，應該四指并攏，大拇指與手掌垂直成九十度角，手心向下，胳膊伸直，手臂帶動頂手腕一上一下，就像雄鷹在天上飛翔。教學生練習時，教師要講清楚動作要領(lǐng)，示范準確、到位，這有利于學生模仿。非專業(yè)音樂教師可通過DVD學習各類舞蹈，然后在課堂中直觀地、面對面地給學生表演，學生隨著老師一起邊歌邊舞，也可以自由地創(chuàng)編自己喜歡的動作，分成小組討論并進行表演比賽，在掌握基本規(guī)律后，學生就能隨心所欲地跳出蒙古族舞蹈。

3.因材施教，讓各類學生都能夠主動學習

教師要調(diào)動學生學習音樂的主動性，在課堂教學中，要圍繞教學內(nèi)容和要求，根據(jù)學生的差異因材施教，既有統(tǒng)一的要求，又能發(fā)展學生的個性，揚長避短、長善救失，使他們的長處得到主動的發(fā)揮。有的學生表現(xiàn)具有明顯的“興奮型”氣質(zhì)特征，反應速度快，愿意表現(xiàn)自己。教師要注意保護他們的積極性、主動性，多給他們表現(xiàn)的機會，同時又要采取“以動制動”的教法，巧妙地指出他們的高聲喊唱、氣壯如牛，但不注意音準，甚至跑調(diào)的毛病，鼓勵他們演唱、舞蹈規(guī)范到位。對“抑郁型”學生則以鼓勵為主，幫助他們克服害羞的心理，充分肯定他們的進步，讓他們感受成功的喜悅，從而提高學習的主動性。我教過這樣一位學生，音樂課上唱歌不張口，跳舞不動手，多次談心無濟于事，但有一次講到中國京劇時，她竟然回答了我提出的好幾個問題，我?guī)ьI(lǐng)學生們給了她熱烈的掌聲，她激動地流出了眼淚，她哽咽著說：“京劇是我媽媽閑暇時的最愛，我時常聽到媽媽在哼唱京劇，她也給我講過一些有關(guān)京劇方面的知識，可是我媽媽卻在一次意外事故中喪生……”通過這次與她的交流，她從此放下了思想包袱，在同學們的鼓勵幫助下活躍起來了。

所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。自主學習都是主動的、積極的，容易入心入腦，感染力強。被動的學習往往是膚淺的、表層的，感染力很薄弱，會使人產(chǎn)生逆反心理，采取抵觸、抗拒的態(tài)度?！耙覍W”和“我要學”的效果是不同的。因而在音樂課堂中，教師要始終把學生放在主體的位置上，讓學生做學習的主人。我們要努力把自己融入學生之中，試著扮演學生“學習伙伴”的角色，將教育的重點放在喚醒學生的主體意識、倡導和培養(yǎng)學生學習的主動性上。能讓學生說的教師不說，能讓學生做的教師不做，將教師由演員變?yōu)閷а?，學生由觀眾變?yōu)檠輪T，改變傳統(tǒng)教育中教師一講到底，學生一聽到底的習慣。因此，創(chuàng)造愉快的教學情境，激發(fā)學生學習音樂的興趣是促成學生主動學習的必要前提，也是推動學生積極學習的先決條件。我們可以通過設(shè)計豐富、具體的音樂活動來營造良好的學習氛圍，引導學生在其中感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美。

三、擴展音樂課堂，鼓勵學生探究音樂

探究是新學習方式的主要特征之一。探究學習是學生從未知到已知自主探求的過程，探究不僅是追求一個結(jié)論，更是一種經(jīng)歷。探究性學習有五個要素：

（1）提出一個科學性問題，但不是學生一目了然的問題；

（2）收集證據(jù)，如收集資料，動手實驗或進行社會調(diào)查；

（3）處理信息，提出解釋；

（4）求證過程；

（5）獲得認識并發(fā)表探究的結(jié)果。

要完成探究過程，光靠課堂40分鐘是遠遠不夠的，因此，我們必須擴展音樂課堂，將音樂課堂延伸到課外，把40分鐘的“小課堂”擴展成無限的“大課堂”，增加課堂教學的信息量。如八年級音樂里的《唱臉譜》，我事先布置學生自己動手收集有關(guān)京劇方面的資料，可以上圖書館、閱覽室、走訪戲迷、戲劇觀察等形式去了解，等到星期一上課的時候，學生們將收集到的資料拿到班上交流時，我不由得驚呆了，沒想到這些學生做得這么棒。通過這次探究性學習，學生們不僅獲得了京劇的有關(guān)的知識，更重要的是讓他們體驗到了“探究”這種學習方式帶來的成功，從而鼓舞著他們在音樂的海洋里遨游。

四、促成學生合作學習，提高音樂學習效率

新課程改革強調(diào)學生在音樂學習過程中的合作與交流。合作學習是通過兩個或兩個以上的個體為共同的目的在一起，相互協(xié)調(diào)的一種學習方式，有學生和學生的合作、學生和教師之間的合作。在音樂教學中，我們?nèi)绾芜\用新課程理論，來指導學生開展有效的合作學習呢？

1.明確合作任務

要使學生有效地合作學習，必須讓學生明確小組合作學習的任務以及每個成員個人的任務，使學生的合作學習活動更具有方向性、責任感。

2.科學合理分組

目前，課堂上合作小組人數(shù)基本為4～6人，都是根據(jù)座位就近組織，隨意性較大，學生參與度不均，這樣的分組往往很難充分發(fā)揮學習小組的合作作用。要提高合作學習的質(zhì)量，使每一位學生都能在合作學習中得到提高，教師必須根據(jù)合作的內(nèi)容及學生的學習情況科學合理地分組，讓每組學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面合理搭配，以此來保證組內(nèi)成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。另外，各組的小組長要選擇能力較強、富有責任心、能協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系，推動小組合作學習有效的學生擔任。

3.把握合作時機

合作學習雖然具有明顯的優(yōu)勢，但也不可濫用，教師應從教學的具體內(nèi)容出發(fā)，從學生的學習實際出發(fā)，把握合作學習的最佳時機。一是當學生在自主學習的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學習愿望時，如當學生自主學會吹奏某首樂曲后，他們就有了運用多種形式表現(xiàn)曲子的愿望。這時，教師可讓他們自行合作創(chuàng)編。二是當一定數(shù)量的學生在學習上遇到疑難問題，并通過個人的努力無法得以解決時。三是當學生學習任務較大，需要分工協(xié)作時，有些樂曲在創(chuàng)編表現(xiàn)方面需要分工完成，小組合作就成了最佳的學習方式。

4.及時調(diào)控指導

在小組合作學習過程中，教師要加強對合作學習的調(diào)控和指導，如學生合作時間的長短、合作秩序的好壞、合作中出現(xiàn)的困難等。合作學習不應將任何學生隔離于集體活動之外，每個學生都應承擔一定的任務，成為合作的主體。教師也應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，與學生平等對話。當合作學習小組遇到學習困難時，教師應適時點撥、指導，提供必要的幫助。

五、結(jié)語

綜上所述，學生學音樂的學習方式有很多種，除了新課程改革倡導的自主、探究、合作三大學習方式，還有體驗、模仿等適合音樂學科的特殊學習方式。音樂教師在上課的過程中，不能夠單一地、形式化地使用某種方法，而應根據(jù)學生的實際情況以及上課時具體的內(nèi)容選擇最有效的學習方式。在尊重學生選擇的基礎(chǔ)上，農(nóng)村音樂教師作為策劃者、引導者，更應多鼓勵學生主動學習、大膽探究、相互合作，把學生培養(yǎng)成為真正會“學習音樂”的人。

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