邱建方

摘 要：構(gòu)建一支專業(yè)化、高素質(zhì)的社區(qū)教育教師隊(duì)伍，有利于推動(dòng)社區(qū)教育工作的質(zhì)量。探究基于微信社群學(xué)習(xí)，開展四種形式的社群學(xué)習(xí)：培訓(xùn)學(xué)習(xí)、話題討論、工作分享、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從五個(gè)方面（理論學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐、教育科研、課程開發(fā)、組織協(xié)調(diào)）來提升社區(qū)教育教師的專業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育教師；專業(yè)水平；社群學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-120X（2018）33-0123-02

2017年《江蘇省教育廳等十一部門發(fā)布關(guān)于加快發(fā)展社區(qū)教育的實(shí)施意見》（以下簡稱“《意見》”）中指出：“建立健全培訓(xùn)及評(píng)估、考核等管理制度，實(shí)行每五年一周期的教師全員培訓(xùn)，逐步提升社區(qū)教育教師的專業(yè)化水平。”《意見》實(shí)施以來，開展了各類培訓(xùn)，取得了一定成效。但就其從培訓(xùn)對(duì)象來看，主要是各地部分社區(qū)教育行政管理人員，并未惠及廣大專職教師。在培訓(xùn)形式上，也主要是上課或講座，如學(xué)習(xí)討論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等靈活多樣的培訓(xùn)形式很少出現(xiàn)。因此，僅靠這些培訓(xùn)對(duì)提升廣大社區(qū)教育教師專業(yè)水平，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，進(jìn)行社區(qū)教育教師社群學(xué)習(xí)正當(dāng)其時(shí)。

一、提升社區(qū)教育教師專業(yè)水平的必要性

在當(dāng)前社區(qū)教育教師隊(duì)伍建設(shè)中，魯楊總結(jié)了社區(qū)教育教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)上存在的問題，他認(rèn)為缺乏專門的針對(duì)社區(qū)教育教師的培訓(xùn)機(jī)制，社區(qū)教育教師缺乏專業(yè)的培訓(xùn)[1]。魏國良分析了社區(qū)教育教師在職業(yè)化進(jìn)程中存在的主要問題，認(rèn)為教師職業(yè)存在的問題有：身心疲憊、職業(yè)素養(yǎng)不高、缺乏社區(qū)教育理念、缺乏社區(qū)教育專業(yè)知識(shí)及掌握多媒體等新技術(shù)的能力[2]。

社區(qū)教育教師作為新時(shí)期的教師群體，承擔(dān)著多元化的角色。朱素芬認(rèn)為，社區(qū)教育教師應(yīng)該承擔(dān)社區(qū)教育課程“設(shè)計(jì)者”、教學(xué)活動(dòng)“組織者”、學(xué)生學(xué)習(xí)“促進(jìn)者”、學(xué)生學(xué)習(xí)“幫助者”、學(xué)生成長“關(guān)懷者”及教學(xué)“研究者”等六個(gè)方面的角色[3]。正是由于社區(qū)教育教師超出了常規(guī)教師所需的知識(shí)和能力，提升社區(qū)教育教師專業(yè)水平才顯得尤為必要和緊迫。

二、社區(qū)教育教師社群學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特點(diǎn)

當(dāng)下社會(huì)所說的“社群學(xué)習(xí)”，是與互聯(lián)網(wǎng)工具密切結(jié)合的產(chǎn)物。通常的理解是通過某種設(shè)計(jì)，使同一組織的人，基于共同的興趣、任務(wù)、價(jià)值觀，產(chǎn)生可持續(xù)、交互式的群體學(xué)習(xí)行為。社群學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)鍵詞：社群學(xué)習(xí)=價(jià)值觀+機(jī)制+內(nèi)容+連接。社區(qū)教育教師學(xué)習(xí)社群概括起來有四個(gè)特點(diǎn)：從價(jià)值觀出發(fā)重構(gòu)教師自身的學(xué)習(xí)；以機(jī)制為紐帶，通過授課分享機(jī)制，服務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)制，形成教學(xué)同修關(guān)系；以內(nèi)容為核心，除專家學(xué)者帶來的正式講座，也有教師各自的分享、研究課題和資源；以網(wǎng)絡(luò)連接為工具?；谖⑿?、QQ等即時(shí)通信工具，和各地的同修在一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)起來。

目前微信的使用已十分普及，本文是在基于微信社群學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，探究社區(qū)教育教師專業(yè)水平提升的途徑。

三、如何開展社區(qū)教育教師社群學(xué)習(xí)

（一）社群的組織建設(shè)

對(duì)于一個(gè)有凝聚力的社群來說，相互認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)。在此，筆者以暑期參加的“天南海北教師群”社群學(xué)習(xí)為例來簡單說明下。

社群由詩詞暢銷書作家、資深語文教師大老振組建，其出版過《一本書讀懂經(jīng)典古詩人》，群員是來自全國各地?zé)釔酃诺湓娫~的各科教師以及詩詞界達(dá)人。設(shè)有群規(guī)：進(jìn)群后把群名改為您的名字（真名網(wǎng)名皆可）—省份—所教學(xué)段學(xué)科，網(wǎng)上八點(diǎn)至九點(diǎn)禁言，學(xué)習(xí)委員放要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大家一起聽課。平時(shí)可以和大家互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以發(fā)任何有益于身心健康的鏈接。組建了班委會(huì)：有班長、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、宣傳委員。成立了講師團(tuán)：攜手教育界同行（各地優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人）以及詩詞界達(dá)人，組建了一個(gè)講師團(tuán)，講師團(tuán)成員：大老振、王羲烈、朱成玉、辛上邪等，開設(shè)《唐詩鑒賞公益課》，每晚八點(diǎn)做講座。該課程是借助于“千聊”課程公眾號(hào)學(xué)習(xí)平臺(tái)，功能包括直播、回放、大綱、評(píng)論、彈幕、打賞、私問、共享文件、邀請(qǐng)好友聽等。

應(yīng)該說，這么多優(yōu)秀的人聚集在一起，大家在做一件很有意義的事情，況且是免費(fèi)純公益行為，只因?yàn)榇蠹夷欠輰?duì)詩詞的熱愛。

參照上述形式，可由省社指辦或江蘇開放大學(xué)相關(guān)人士牽頭，邀請(qǐng)部分社區(qū)教育專家學(xué)者和各市區(qū)愿意參加的社區(qū)教育教師，組建社區(qū)教育教師群，開啟全省社區(qū)教育教師社群學(xué)習(xí)之路。

（二）社群學(xué)習(xí)形式

1.培訓(xùn)學(xué)習(xí)

基于微信社群開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上講，這類學(xué)習(xí)是介于傳統(tǒng)培訓(xùn)和社群學(xué)習(xí)之間的學(xué)習(xí)方式。此學(xué)習(xí)方式好處在于：突破時(shí)間與空間限制，教師隨時(shí)隨地都可參與學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)培訓(xùn)集中安排，時(shí)間難以協(xié)調(diào)；教師的參與式、交互式學(xué)習(xí)，避免了單向、灌輸式學(xué)習(xí)，相互交流、相互提高，學(xué)習(xí)效果更好；任何課題的學(xué)習(xí)在社群平臺(tái)上可以一直進(jìn)行下去，沒有時(shí)間的限制，具有延續(xù)性；這一學(xué)習(xí)方式不需要再花大筆的錢去租場地、請(qǐng)老師，可以節(jié)省費(fèi)用支出。

培訓(xùn)效果差異因素分析：

（1）技術(shù)手段的多樣性?？山柚谕獠科脚_(tái)直播、微信語音或圖形文字等形式在線學(xué)習(xí)。不同方式各有利弊，從便捷性和互動(dòng)性而言，直播平臺(tái)更勝一籌，支持直播、回看、打賞、評(píng)論、互動(dòng)等。

（2）培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)需求的協(xié)調(diào)。通常培訓(xùn)學(xué)習(xí)是按培訓(xùn)計(jì)劃來實(shí)施的，是自上而下的、被動(dòng)式的、單向傳遞的學(xué)習(xí)方式，最終培訓(xùn)效果令教師并不一定滿意。社群學(xué)習(xí)則可自下而上地反饋信息或提出需求，是主動(dòng)式的、雙向式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可能更好。從而很好地解決了培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)需求的協(xié)調(diào)問題，也增加了教師培訓(xùn)的滿意度。

（3）規(guī)范與引導(dǎo)的統(tǒng)一。不管如何，靠自發(fā)、自覺的社群學(xué)習(xí)，往往是很難持續(xù)的，還必須是有組織的，就需要強(qiáng)有力的推動(dòng)者，可以是省社指辦的領(lǐng)導(dǎo)，也可以是被指派的某個(gè)專人。同時(shí)要進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)管理，建立相應(yīng)的制度與體制來規(guī)范學(xué)習(xí)的開展。

2.話題討論

“討論”是比“學(xué)習(xí)”更容易推行、落地的社群學(xué)習(xí)形式。在社群學(xué)習(xí)中我們要引導(dǎo)教師去討論一些話題，盡量讓每一位教師都參與進(jìn)來，通過教師相互的討論去獲得高質(zhì)量的輸出。討論的話題可以是從最近的熱點(diǎn)事件的討論開始，然后去導(dǎo)入主題，讓每個(gè)人都表達(dá)出自己的想法?？蓮膬深愒掝}入手：一是發(fā)散性話題（或現(xiàn)象性話題），如“對(duì)社區(qū)教育中XX問題怎么看？”；二是案例類話題，通常是某個(gè)社區(qū)教育教師在工作中遇到的某個(gè)問題，或是某地社區(qū)教育中出現(xiàn)的新情況。

在社群學(xué)習(xí)中要不定期地開展線上大討論，不必過于拘泥于時(shí)間和數(shù)量，只要話題有益，即可開始話題的討論，以此激發(fā)社群成員的參與熱度，從而提高社群活躍度。話題討論的好處在于： 學(xué)習(xí)與探討的話題更多是關(guān)于自身專業(yè)提升和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，做到有的放矢，有利于提高教師的積極性與學(xué)習(xí)的針對(duì)性；所有教師在社群平臺(tái)上學(xué)習(xí)與交流，沒有面對(duì)面的身份差別，這有利于普通教師大膽表達(dá)自己的見解與觀點(diǎn)；只要教師有參與的熱情，社群管理者就要積極鼓勵(lì)，要充分相信教師們的創(chuàng)造性；各個(gè)不同地區(qū)、崗位的教師在同一平臺(tái)上交流與學(xué)習(xí)，增加對(duì)跨地區(qū)和跨崗位的了解，有利于工作中相互學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短。

3.工作分享

分享的沖動(dòng)是社群時(shí)代一種巨大的勢能。社群學(xué)習(xí)的分享有兩類：一是基于工作的分享，社區(qū)教育文件通知、工作案例、先進(jìn)典型、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和國內(nèi)外社教動(dòng)態(tài)等；二是分享熱點(diǎn)及好的文章等，可以是訂閱號(hào)文章、博客、新聞、視頻、圖片等多種形式存在，以激發(fā)社群的活躍度以及找到志同道合者。

對(duì)社群的管理者來說，發(fā)現(xiàn)好的分享內(nèi)容要及時(shí)反饋、鼓勵(lì)、延展，以肯定分享者的分享，提高分享者的興趣。如果通過某篇分享，引起大家的熱議，這不就相當(dāng)一次小型的“翻轉(zhuǎn)課堂”嗎？所以不要小看“分享”的力量，社群學(xué)習(xí)就是要實(shí)現(xiàn)這種點(diǎn)滴智慧的匯集，積小勝至大勝。

4.體驗(yàn)學(xué)習(xí)

美國教育學(xué)家杜威所說的“在做中學(xué)”（Learn by doing）是一種效力更持久的學(xué)習(xí)方式，這就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的魅力所在。一個(gè)密切互動(dòng)、緊密合作的社群，通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)可以把“隱性知識(shí)”（如思維方式、做事風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)、默契、習(xí)慣等）內(nèi)化為自己的“顯性知識(shí)”（指可以用書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式等符號(hào)加以表達(dá)的書本知識(shí)）。

同時(shí)社群學(xué)習(xí)也并不一定只能是在線的，社群學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是一種同伴學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為增加社群學(xué)習(xí)的黏性，可以經(jīng)常組織一些線下活動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以組織一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)或?qū)W習(xí)共同體，通過完成一個(gè)共同的項(xiàng)目，或是解決一個(gè)共同的問題，來掌握技能，提升專業(yè)水平。條件允許的話，也可安排團(tuán)隊(duì)成員外出考察、調(diào)查研究，去社區(qū)教育先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)取經(jīng)，或者聘請(qǐng)有關(guān)社區(qū)教育專家來社區(qū)進(jìn)行工作交流或?qū)W術(shù)講座等。

四、提升社區(qū)教育教師專業(yè)水平的途徑

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的社群學(xué)習(xí)，要回歸到教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的基本原理，從人性出發(fā)，從群體行為出發(fā)，關(guān)注參與感，關(guān)注個(gè)體的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。一方面社區(qū)教育教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、自我成長。另一方面社會(huì)也要為社區(qū)教育教師創(chuàng)造一個(gè)按需學(xué)習(xí)、自主參與的社群學(xué)習(xí)氛圍，要為社區(qū)教育教師專業(yè)提升創(chuàng)設(shè)條件、搭建更多的平臺(tái)?？蓮囊韵挛鍌€(gè)方面著手，來提升社區(qū)教育教師的專業(yè)水平。

1.從提升理論學(xué)習(xí)水平著手

要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)社區(qū)教育相關(guān)理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，拓寬社區(qū)教育工作視野，厚實(shí)社區(qū)教育理論基礎(chǔ)。

2.從提升教育實(shí)踐水平著手

通過開設(shè)社區(qū)教育公開課，舉辦教學(xué)評(píng)比、成果展示等活動(dòng)，或者鼓勵(lì)社區(qū)教育教師參與社會(huì)宣傳活動(dòng)，拓展社區(qū)教育教師的工作舞臺(tái)，提升社區(qū)教育教師的社區(qū)影響力。

3.從提升教育科研能力水平著手

鼓勵(lì)社區(qū)教育教師結(jié)合區(qū)域發(fā)展實(shí)際或社區(qū)教育品牌項(xiàng)目建設(shè)等，積極參加省社指辦、省成人教育協(xié)會(huì)或全國成教協(xié)會(huì)舉辦的課題研究。撰寫相關(guān)論文、案例等形式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析反思，提煉形成具有一定品質(zhì)，可推廣、可分享的經(jīng)驗(yàn)。

4.從提升課程開發(fā)水平著手

適應(yīng)信息化時(shí)代社區(qū)居民對(duì)“微”學(xué)習(xí)訴求的日益增長，積極推進(jìn)微課建設(shè)。讓教師掌握社區(qū)教育微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的一般規(guī)律，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)，并積極鼓勵(lì)教師參加全國、省、市舉辦的社區(qū)教育微課評(píng)比活動(dòng)；還可組織教師開發(fā)適合社區(qū)居民閱讀的社區(qū)教育讀本等。

5.從提升組織協(xié)調(diào)水平著手

以“全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)周”“市民大講堂”講座等活動(dòng)為載體，開展活動(dòng)策劃、方案撰寫等集體研討活動(dòng)，讓社區(qū)教育教師成為活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，在活動(dòng)實(shí)踐中有效提升其組織協(xié)調(diào)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯 楊.社區(qū)教育師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與原因探析[J].繼續(xù)教育研究，2014（3）：48-49.

[2]魏國良.上海市社區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2010.

[3]朱素芬.社區(qū)教育教師多元角色研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2013：34-68.