吳澗芳

摘 要：在新一輪課程改革中，探究性學(xué)習(xí)作為一種被倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，給課堂帶來了前所未有的生機和活力。因此為避免探究的盲目性和形式主義，要求廣大教師不僅要掌握探究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)和方法，還要了解影響探究性學(xué)習(xí)的主要因素，即教師的專業(yè)化水平、學(xué)生的基礎(chǔ)儲備、學(xué)生的探究興趣、學(xué)生的個體差異、學(xué)生的學(xué)習(xí)條件。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；專業(yè)水平；基礎(chǔ)儲備；探究興趣；個體差異；學(xué)習(xí)條件

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-199-01

新一輪課程改革的重要內(nèi)容是學(xué)習(xí)方式的變革。探究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實際能力的必經(jīng)之路具有獨特的不可替代的現(xiàn)實意義。因此教育者不僅要掌握探究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)和方法，還要了解影響探究性學(xué)習(xí)的因素，這樣才能避免探究的盲目性和形式主義。

一、教師的專業(yè)化水平。

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主探討、研究為主要特點的學(xué)習(xí)方式。與以往的接受性學(xué)習(xí)相比，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會多了，教師的講授相對少了。但這并不意味著對教師的要求降低了。相反，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，更應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)，盡快適應(yīng)新課程改革對教師的角色需要。探究性學(xué)習(xí)離不開教師的設(shè)計、參與和指導(dǎo)。為了提高學(xué)生的探究素質(zhì)，教師對于如何安排探究，探究過程中學(xué)生自主活動的重點是什么？教授重要指導(dǎo)教師的哪些方面，如何指導(dǎo)以及何時介入等問題，都應(yīng)有自己的思考。如果教師不具備相關(guān)的知識和能力，那只能說盲目探究，形式上的探究。范文瀾老先生曾經(jīng)說過：“一個不好的教師猶如歪嘴和尚念經(jīng)，念一句歪一句?！庇纱丝梢姡淌诘膶I(yè)化水平直接關(guān)系著教育教學(xué)效果。

二、學(xué)生的基礎(chǔ)儲備

著名的心理學(xué)家在他的最有影響的著作《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容”?？梢娫谡n堂教學(xué)過程中，學(xué)生對文本的熟悉程度，對于有效地開展探究性學(xué)習(xí)是非常重要的。若沒有充分的思考基礎(chǔ)——基礎(chǔ)知識在生活中的積累，而欲開展有效的探究性學(xué)習(xí)，那簡直是無法想象的。因此每個老師都必須重視學(xué)生的思考基礎(chǔ)的儲備。必要地基礎(chǔ)知識一定要讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)扎實。有了基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生去自主探究。而不能像現(xiàn)在的某些課堂，完全舍棄的對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而整節(jié)課搞什么自由討論，成果展示等形式上的自主學(xué)習(xí)，這樣的課堂簡直就是做給別人的看的，并不會有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、學(xué)生的探究興趣

探究性學(xué)習(xí)最大的特點是不帶強制性，完全是學(xué)生的自主行為。他必須以學(xué)生強烈的探究欲望（好奇心、興趣）為前提。試想，讓學(xué)生對一個自己根本不感興趣的問題去自主探索研究，將是什么樣的結(jié)果。所以學(xué)生的探究興趣對于實施探究性教學(xué)非常重要。特別是小學(xué)生，自我約束能力相對較差，一旦對探究問題不感興趣，就會自我失控，出現(xiàn)搞小動作、開小差，注意力轉(zhuǎn)移到課堂以外。遇到這種情況，教師應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的探究興趣，否則這種表面熱鬧的課堂只能流于形式。

四、學(xué)生的個體差異

新課程理念中最重要的一點就是關(guān)注學(xué)生的個體差異，并把學(xué)生的個體差異作為素質(zhì)教育的前提，因勢利導(dǎo)，揚長避短。但在課堂上，常?？吹竭@樣一種想象：在小組討論或匯報結(jié)果的時候，往往只是少數(shù)的好學(xué)生在充當(dāng)“代言人”的角色，一部分在隨聲附和，還有一些學(xué)生干脆一言不發(fā)。事實上，并不是所有的學(xué)生都具備探究能力，一些能力相對較差的學(xué)生在探究過程中儼然是一個旁觀者而不是參與者。如果教師意識不到這一點，最終那部分學(xué)生將被邊緣化，使精英化的培養(yǎng)模式下移到小學(xué)。這將與我們的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

五、學(xué)生的學(xué)習(xí)條件

探究性課堂教學(xué)過程中，教師更多的是為學(xué)生提供一種探究的情境和方法。而探究的問題和內(nèi)容需要學(xué)生自己去研究探索和交流。有些問題學(xué)生在探究的過程中能夠根據(jù)教材的內(nèi)容和自己已有的知識經(jīng)驗來思考解決，而有些問題，則需要通過更加廣泛的途徑來解決。比如有些問題必須通過查閱大量的資料來獲得信息，通常的方式是看書、上網(wǎng)或向其他人請教。而相對于農(nóng)村學(xué)生來說前兩個條件均不具備，（農(nóng)村學(xué)生的人均圖書的擁有量嚴(yán)重不足，上網(wǎng)更是遙遠(yuǎn)的事情）因此教師在實施探究式教學(xué)的過程中一定要考慮到客觀因素的存在，不僅要因材施教，也要因條件施教。

觀念改變行為，當(dāng)我們帶著新課程理念滿腔熱情地投身教學(xué)時，一定不要忘了作為教育者應(yīng)有的科學(xué)精神和理性的態(tài)度。