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        農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)的路徑初探

        2016-12-13 10:14:05楊曉菲
        教育界·上旬 2016年4期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)村中小學(xué)問題

        楊曉菲

        【摘要】本文以農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)為研究對(duì)象,針對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、骨干教師以及基層學(xué)校等分別提出不同的對(duì)策和建議。

        【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 骨干教師培養(yǎng) 問題 路徑

        骨干教師是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量,骨干教師培訓(xùn)是繼續(xù)教育的中心任務(wù)。以往的市、區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn),多采取班級(jí)授課制,主要側(cè)重學(xué)科知識(shí)、課堂教學(xué)能力的培訓(xùn),存在著低效培訓(xùn)的現(xiàn)象和培訓(xùn)與需求的錯(cuò)位。

        一、存在的突出問題

        (一)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。每一年應(yīng)該有一個(gè)主題,內(nèi)容要有實(shí)用性,要有階段性;增加名師示范課、多媒體制作流程、專家指導(dǎo)的比例;加強(qiáng)培訓(xùn)需求的分析,需求應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的,應(yīng)該深入基層教學(xué)一線調(diào)研,采集需求信息;培訓(xùn)對(duì)象不應(yīng)集中在小學(xué)語數(shù)教師。

        (二)缺乏后續(xù)跟進(jìn)。注重后續(xù)跟蹤反饋,做好監(jiān)督,做好提升;行政要求和專業(yè)幫助要結(jié)合。發(fā)揮好骨干教師的引領(lǐng)、輻射、帶動(dòng)作用。

        (三)培訓(xùn)理念落后。從學(xué)員角度來看,普遍存在學(xué)員對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不到位,缺乏主動(dòng)性,且工學(xué)矛盾突出?;鶎宇I(lǐng)導(dǎo)不以為然,沒有長規(guī)劃、長打算。參訓(xùn)者并非骨干教師,要加強(qiáng)骨干教師檔案的建立。

        (四)加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)。通過有效教研、聽評(píng)課、課題、外出學(xué)習(xí)等提高培訓(xùn)者能力。

        二、解決的途徑

        (一)做到科學(xué)規(guī)劃,專業(yè)發(fā)展,確保行動(dòng)方向正確??茖W(xué)的規(guī)劃和合理的計(jì)劃是行動(dòng)正確的先導(dǎo)。在教師結(jié)合自身專業(yè)、特長初步確定發(fā)展方向的基礎(chǔ)上,學(xué)校和課題組要組織專家從尋找教師課堂教學(xué)特點(diǎn)人手,幫助教師充分認(rèn)識(shí)自我,明確自己的發(fā)展方向,擬訂較為詳細(xì)的發(fā)展計(jì)劃。包括學(xué)科骨干類型定位、中短期具體發(fā)展目標(biāo)及發(fā)展策略,細(xì)化到要讀的書目、要上的研究課、要發(fā)表的文章篇數(shù)等等,做到有目標(biāo)、有計(jì)劃,教師個(gè)人和學(xué)校課題組都有一本賬,按照這一計(jì)劃安排各階段工作,并做好督促檢查、階段總結(jié)等工作。要注意加強(qiáng)過程性管理,注重效果。充分發(fā)揮名師、骨干教師的作用,聚焦教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn),針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問題,以課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師成長三個(gè)專題為主線設(shè)計(jì)。各科教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容要精心選擇,以貼近實(shí)際、貼近課堂、貼近學(xué)科案例為主,采用講座、經(jīng)驗(yàn)交流、問題研討、學(xué)員互動(dòng)等方式進(jìn)行,切實(shí)幫助一線教師解決具體問題,提高課堂實(shí)施的能力與水平。

        (二)堅(jiān)持科研導(dǎo)航,促使骨干教師快速健康成長。吸收骨干教師加入有專家指導(dǎo)的課題研究小組,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行專題的研討,是骨干教師成長的最有效方式。學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研工作,主動(dòng)與各級(jí)科研機(jī)構(gòu)聯(lián)系,聘請(qǐng)各級(jí)專家、名師擔(dān)任導(dǎo)師,借智借力借平臺(tái),成立課題研究小組。要強(qiáng)化教師在課題研究中的作用,保證其在課題研究小組中承擔(dān)著研究者的任務(wù),要讓其成為課題研究的主力,而不僅僅是參與者、旁觀者,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。要通過相關(guān)專題學(xué)習(xí)和交流活動(dòng),增強(qiáng)教師的科研意識(shí),提高科研水平。

        (三)實(shí)施專家引領(lǐng),從科研的角度引領(lǐng)教師成長。學(xué)校要定期邀請(qǐng)各級(jí)各部門的專家開展講座、“一對(duì)一”輔導(dǎo)等,從教育理念、問題、對(duì)策等方面將培訓(xùn)、教研、科研有效地、緊密地結(jié)合在一起,建立培訓(xùn)、教研跟蹤鏈條,在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、完善,使校本教學(xué)與研討成為相輔相成的螺旋向上的一個(gè)整體,讓專家用智慧引領(lǐng)大家去尋求光明,解決問題,用專家的真知灼見為教師指點(diǎn)迷津,突破關(guān)鍵環(huán)節(jié),提升自己。

        (四)建立名師講堂,提升骨干教師專業(yè)素養(yǎng)和能力。對(duì)課例的研究直面教師的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)教師的專業(yè)成長起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校要通過專家指導(dǎo)、集體備課、同課異構(gòu)等形式開展課例研究。有條件的學(xué)校要建立自己的名師講堂,鑒于部分農(nóng)村中小學(xué)本身沒有過硬的“名師”,可采取與兄弟學(xué)校聯(lián)系,通過委派、交流等形式,建立流動(dòng)名師講堂,教研、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要組織城區(qū)學(xué)校、名師主動(dòng)與農(nóng)村學(xué)校建立合作關(guān)系,從而建立完善骨干教師與名師跟崗學(xué)習(xí)等制度,通過組織跟崗學(xué)員與名師平等的對(duì)話、學(xué)員上課、互動(dòng)評(píng)課、外出觀摩、聆聽講座等多形式的互動(dòng)交流,讓其從教學(xué)目標(biāo)擬定、教案撰寫、預(yù)講到上課、評(píng)課,全程參與。條件成熟時(shí),要組織好骨干教師匯報(bào)課,邀請(qǐng)教研人員、名師跟蹤指導(dǎo),細(xì)致點(diǎn)撥,肯定其亮點(diǎn),幫助其改正不足。

        (五)要注重追蹤培養(yǎng),推動(dòng)骨干教師不斷成長進(jìn)步。學(xué)校每年要對(duì)骨干教師進(jìn)行考核,不合格者不能作為年度骨干教師,避免一些教師證書在手,即認(rèn)為鍍完了金,交了差,最終名不副實(shí)。要注意給骨干教師壓擔(dān)子,加強(qiáng)后續(xù)培養(yǎng),學(xué)校和各級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)不斷提高骨干教師的規(guī)格,促其逐年上臺(tái)階。各級(jí)主管部門和學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)骨干教師享受年度獎(jiǎng)勵(lì),在評(píng)優(yōu)、晉級(jí)等方面優(yōu)先考慮等政策,既要壓擔(dān)子,又要給予生活上、工作上的關(guān)懷,調(diào)動(dòng)廣大骨干教師的工作積極性和其“傳幫帶”的積極性。

        總之,要實(shí)現(xiàn)對(duì)骨干教師培養(yǎng)促其發(fā)展的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展和骨干教師學(xué)術(shù)能力發(fā)展一體化,為骨干教師能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、信任、合作的氛圍,提供高效、系統(tǒng)、多樣化的支持,從而引導(dǎo)與促進(jìn)一批骨干教師不斷成長。

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