余雙強(qiáng)

【摘要】微課作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的有效補(bǔ)充形式，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了信息技術(shù)教師的工作負(fù)擔(dān)。本文就微課在信息技術(shù)課中的應(yīng)用作一些論述。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué) 制作 應(yīng)用 作用

微課是什么？它相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法有何獨(dú)到之處？制作微課如何選取內(nèi)容？微課制作好了，應(yīng)在什么時候用？微課的應(yīng)用給信息課堂帶來了什么？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎⒄n應(yīng)用于信息技術(shù)課堂的思考。

一、什么是微課

微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，對于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

二、微課的制作

（一）微課制作的誤區(qū)

在微課的制作上，目前存在著兩大誤區(qū)。首先是重技術(shù)輕內(nèi)容。微課常以視頻形式存在，集文字、聲音和圖像于一體，較之常見的PPT更加復(fù)雜和多元。因此，教師在認(rèn)知定位上，會將微課定位為所謂的“高大上”。這樣的定位導(dǎo)致一個直接的結(jié)果就是重技術(shù)輕知識。在微課開發(fā)過程中，教師往往忽略微課內(nèi)容的設(shè)計，而將重心放在片頭和片尾的特效動畫和音樂選擇上。另外，為了凸顯微課的復(fù)雜性和其“高大上”的定位，很多教師選擇在視頻的講解或演示部分添加背景音樂，濃重的背景音樂常常會掩蓋教師講解的聲音，這樣的微課看似華麗，但實(shí)用性很差。其實(shí)，好的微課，不在于形式的華麗，而在于是否能讓學(xué)習(xí)者快速學(xué)會微課所傳授的內(nèi)容。

其次，不管有無必要，都將教學(xué)內(nèi)容做成微課，這顯然是太草率了。如果不加選擇并且毫無創(chuàng)意地將授課內(nèi)容全部錄制成視頻，由于制作成的微課時間較長，文件會比較大，就會影響教學(xué)效果。另外，學(xué)生一般是沒有興趣觀看長時間且毫無故事情節(jié)的視頻的，這樣反而會浪費(fèi)他們的課堂時間。

（二）微課制作應(yīng)注意的要點(diǎn)

1.聚焦重點(diǎn)：微課的特點(diǎn)在于“精”，制作成微課的這個知識點(diǎn)是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時必須要教師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，或者難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，也就是說，要有取舍地選擇重難點(diǎn)進(jìn)行錄制。

2.簡明扼要：微課的特點(diǎn)還在于“小”，一節(jié)微課只講述一個教學(xué)知識點(diǎn)，時間盡量控制在5分鐘以內(nèi)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題，抓住學(xué)生注意力集中的最佳黃金時段。

3.技術(shù)適度：恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，針對不同的主題，選取合適的一種或者多種技術(shù)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生流暢順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。錄制微課時要注意鼠標(biāo)在屏幕上的速度不要太快，環(huán)境要安靜，恰當(dāng)使用背景音樂，注意音量，要給學(xué)生提示性信息，如用顏色線標(biāo)識或用符號圖形標(biāo)注，用字幕方式補(bǔ)充微課不容易說清楚的部分，屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞等。

三、微課的應(yīng)用

一節(jié)課中什么時候使用微課？微課因其時間短，它需要嵌入在教師的教學(xué)設(shè)計中適時地使用。信息技術(shù)課中，我們根據(jù)不同的課型采用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。比如實(shí)踐性知識新授課的一般結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)設(shè)情境一引入新課一新授知識（交流討論、制定規(guī)劃、探究實(shí)踐、交流評價、優(yōu)化改進(jìn)）一總結(jié)提煉一鞏固拓展（鞏固練習(xí)、拓展提升、反饋評價）。在這樣的課型中，在新授知識環(huán)節(jié)中的探究實(shí)踐節(jié)點(diǎn)，教師適時地提供微課供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣教師會自覺地擯棄滿堂灌輸，把更多的時間用來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有時間進(jìn)行個別指導(dǎo)。在鞏固拓展環(huán)節(jié)中的鞏固練習(xí)，拓展提升節(jié)點(diǎn)，部分學(xué)生難免會忘記前面所講解的操作，如果都求助于教師，會造成教師重復(fù)勞動，并且也是不現(xiàn)實(shí)的，而先前的微課可以供其重復(fù)觀看，避免了后期因?yàn)檫z忘而影響教學(xué)效果的達(dá)成。另外，一些拓展提升的知識點(diǎn)也是非常適合以微課的形式提供給學(xué)生的。在信息技術(shù)課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不下”，有的學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，教師如何合理地開展分層教學(xué)，微課可以為其分憂。

再比如實(shí)踐性知識復(fù)習(xí)課型的一般結(jié)構(gòu)為：導(dǎo)人新課→組織引導(dǎo)→答疑鞏固→啟發(fā)延伸→反饋總結(jié)。其中，在組織引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計有針對性的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，獨(dú)立解決問題，學(xué)生在獨(dú)立解決問題的過程中，需要積極調(diào)用以往學(xué)過的相關(guān)技能，而教師分身乏術(shù)，學(xué)生更是等得著急，此時如果得不到及時有效的幫助，學(xué)生會因?yàn)闊o法順利完成任務(wù)而喪失信心。于是教師以往用于新授課的微課此時可以解放教師重復(fù)勞動的時間；對于學(xué)生來說，不必每個點(diǎn)都請教教師，可以不受時間限制，停下來反復(fù)學(xué)習(xí)，琢磨參詳，直到可以獨(dú)立地完成一個作業(yè)作品。

四、微課的作用

（一）激發(fā)教師的教學(xué)熱情，變革教師的教學(xué)方式

目前，小學(xué)信息技術(shù)課從三年級起一般每周一節(jié)，由于平行班很多，面對重復(fù)性教學(xué)，教師積極性會受到很大影響。有了微課，不僅可以讓教師“不厭其煩、耐心細(xì)致”地講解示范，而且在很大程度上減輕了信息技術(shù)教師的課堂重復(fù)勞動量，讓他們有更多的時間組織和思考課堂上的生成性資源，而這些動態(tài)的東西恰恰可以成為教師保持課堂活力的源泉。

新課標(biāo)給教師的定位是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，是意義建構(gòu)的促進(jìn)者。融入了微課的信息技術(shù)課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生借助微課開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這一過程讓教師自覺地成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者和幫助者。這一新角色相比傳統(tǒng)角色對教師的要求更高，因?yàn)樗麄儾辉偈侵还芙?，而是需要把主要的精力用于關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注有困難的學(xué)生，關(guān)注有潛能的學(xué)生，從而動態(tài)地調(diào)整教學(xué)策略，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師正是在這樣一種新的教學(xué)方式中實(shí)踐到研究再到實(shí)踐，逐步提高自己的教學(xué)水平。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

信息技術(shù)是一門操作實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，一般先由教師講解示范操作，然后學(xué)生通過操作實(shí)踐來掌握技能。但是一節(jié)課的時間很有限，教師在講解示范的時候，學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的識記是很膚淺的，到了真正動手的時候，有時會因?yàn)槠渲幸粋€步驟想不起來而導(dǎo)致無法順利進(jìn)行；加上如果這樣的學(xué)生不主動尋求幫助或者教師根本沒時間去幫助的話，一節(jié)課下來，學(xué)生就學(xué)不到技能，這樣，學(xué)生對于本門課的學(xué)習(xí)興趣和積極性將會受到很大的打擊。而且，操作類的課程具有連貫性，少了這節(jié)課的操作，往后學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生就更不會操作了，最后形成惡性循環(huán)。在這種情況下，微課的引入顯得尤為重要，學(xué)生可以在本節(jié)課觀看微課，也可以在后期的學(xué)習(xí)中查找回顧學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)的積極性，提高自學(xué)能力。

學(xué)生上信息技術(shù)課最不喜歡老師長時間控制他們的電腦，都喜歡自己控制主動權(quán)。課堂上，微課的融入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了自主選擇。在課堂教學(xué)中，一部分學(xué)生對于已掌握的、可不再觀看的微課直接跳過，在完成教師布置的任務(wù)后，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)；而有的學(xué)生對感到困難的內(nèi)容則可反復(fù)播看，還可以向教師、同學(xué)尋求幫助。這樣就把課堂真正意義上還給了學(xué)生。

（三）提升師生自學(xué)能力，共同建設(shè)資源庫

自學(xué)能力是一個人獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲得新知識的基本能力，也是衡量一個人可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要因素。教師除了制作教材上涉及軟件的微課，還可提供一些其他軟件或者生活中實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的微課供學(xué)生興趣拓展使用，比如家里無線路由器的設(shè)置問題、個人電腦的備份和還原、如何錄制微課等，這些首先要求教師自己要有學(xué)習(xí)的意識。隨著屏幕錄制技術(shù)的簡單化、普及化，學(xué)生也能成為微課資源的建設(shè)者，他們利用微課輕松掌握各個知識點(diǎn)之后，增強(qiáng)了自信心，同時也會產(chǎn)生積極制作并分享不同操作演示步驟的微課的想法，最終和教師一起促成微課學(xué)習(xí)資源庫的豐富和優(yōu)化。

微課源于信息技術(shù)和傳媒的飛速發(fā)展，信息技術(shù)課堂是其天然的沃土。我們信息技術(shù)教師要深入研究，掌握它的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用，發(fā)揮它的優(yōu)勢，提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)效率，深化課堂改革。