朱顏萍+查瀅

【摘要】文章通過對二語習得的遷移理論、關(guān)鍵期問題、個體差異因素等問題淺析，對二語習得研究這個作為一門獨立發(fā)展超過40年歷史的學科進行初探，并對其發(fā)展前景進行展望。

【關(guān)鍵詞】二語習得 遷移理論 關(guān)鍵期問題 個體差異因素

一、二語習得的起源

關(guān)于二語習得的研究何時開始，學術(shù)界眾說紛紜。有的學者認為二語習得研究始于20世紀50年代，他們把對比分析的研究作為二語習得研究的開端。但是多數(shù)學者認為二語習得研究在國外作為一門獨立的學科始于20世紀 60 年代，他們把Corder（1967）在 International Review of Applied Linguistics上發(fā)表的 “The Significance of LearnersError”和Selinker（1972）在同一雜志上發(fā)表的“Interlangauge”兩篇文章看做二語習得研究的開始，40多年來隨著現(xiàn)代語言學以及許多其它相關(guān)學科的發(fā)展，二語習得研究已經(jīng)發(fā)展成為一門獨立的、新興的交叉邊沿學科。

二語習得是一個動態(tài)的加工過程，通過人，大腦，自身，社會與文化的相互作用和對語言的使用產(chǎn)生了規(guī)律與系統(tǒng)，是受到人類學習的宏觀法則制約的，即聯(lián)想認知。這種以建構(gòu)為基礎的，進行合理性的，個例驅(qū)動的，自然發(fā)生的推理認知為二語習得的研究提供了全新的視角，它更注重學習者的個體內(nèi)部加工推理過程，將二語習得研究帶入更細致化、更深層次、更具科學性的研究領域。

二、二語習得的遷移理論

在人生初期，人類的學習機制會自然地在所積累的母語輸入范例中對母語進行最優(yōu)化呈現(xiàn)。此過程的一個結(jié)果就是達到二語習得的初始階段，它已不再是一個可塑性系統(tǒng)，只是自發(fā)的根據(jù)母語進行調(diào)節(jié)。第二語言最理想的解決辦法與母語是不同的，二語習得受到母語多方面的干擾。事實上，母語遷移就是學習者在二語語言系統(tǒng)的構(gòu)建過程中，以母語為起點，通過對比母語和目的語之間的一些異同點，將母語中的一些形式、規(guī)則遷移到第二語言中，從而影響第二語言習得。但是，母語對外語學習的影響錯綜復雜，有積極影響，也有消極作用。也就是說，二語習得過程中，學習者的母語使用習慣可以促進二語學習，也可以干擾阻礙二語習得。

三、二語習得的關(guān)鍵期問題

二語習得的關(guān)鍵期問題是外語語言教學中非常有爭議的問題之一。我國外語教育已呈低齡化態(tài)勢，但外語教學界對早期英語教育帶來的利弊等問題一直爭議不斷?？偟膩砜?，這些爭論和研究的焦點主要集中在二語習得的“關(guān)鍵期假說”是否成立上?！岸Z習得的關(guān)鍵期假說（critical periodhypothesis）”也稱為臨界期假說，最早是來源于神經(jīng)生物學家 Penfield 和 Roberts 提出的“最佳年齡”的概念理論，其理論基礎是大腦模塊化理論（modularity theory）。所謂“關(guān)鍵期”是指人在發(fā)展的某個特定階段內(nèi)（最佳年齡段），可以在沒有外部干預的條件下，輕松自如的學習一門語言。到了20 世紀 60 年代，心理語言學家 Lenneberg 進一步發(fā)展了這一理論并把它應用于第二語言習得的領域之中，提出了“關(guān)鍵期假說”理論。

他認為，兒童語言發(fā)展存在關(guān)鍵時期：從兩歲開始至青春期，人的大腦是具有可塑造性所以學習者能快速而容易地吸收新的語言信息，語言習得也就能夠自然而輕松地進行。

四、二語習得的個體差異因素

第二語言指一個人除了第一語言之外，另外學習掌握的第二種語言，經(jīng)常作為輔助性語言以及通用語。二語習得就是習得除母語外的第二種語言。認知心理學認為，人類從一出生就表現(xiàn)出明顯的個體差異（individual difference），這種差異的程度與年齡的增長成正比，而且這種差異也會在二語習得的過程中有所體現(xiàn)。

Gardner 和Lambert（1972）研究了動機和二語習得兩者間的關(guān)系，研究結(jié)果表明，學習動機在很大程度上會影響語言學習，它可分為“融入性動機”和“工具性動機”兩大類，它們對于成功掌握外語都有很大幫助?！叭谌胄詣訖C”是指學習者出于對目的語文化本身的興趣而選擇某種特定外語來學習的心理，“工具性動機”指學習者為了某種特定的目的，學習效果也會受到動機強弱程度的影響。

語言學、心理學、認知科學、神經(jīng)語言學等各個派別對于年齡對語言學習的具體影響有著不同的見解，但有一點是被公認的，那就是年齡，或者與年齡相關(guān)的因素會直接或間接地影響二語習得的過程與效果。

語言能力傾向是指第二語言習得者是個人具有的完成語言學習任務的具體能力。一般認為語言能力傾向主要體現(xiàn)在以下四個方面：語言解碼能力，即對所學外語因素辨別記憶的能力；語法解碼能力，即辨別詞（或者其他語言單位）在句子結(jié)構(gòu)中的語法功能的能力；歸納學習能力，即根據(jù)給出的例子對某類語言材料的內(nèi)在規(guī)則進行歸納和推論的能力；機械學習能力，即對特定語言規(guī)則的重復記憶能力。

此外，學習者的性格與情感也在很大程度上影響二語習得。

五、結(jié)束語

二語習得研究不僅對二語和外語教學有重大的啟發(fā)和指導作用，還對語言普遍性規(guī)則、認知發(fā)展、語言發(fā)展、文化普遍性等問題產(chǎn)生積極深遠的影響。此外，二語習得研究的研究方法將不斷完善，二語習得研究的研究問題將不斷深入發(fā)展，中國的二語習得研究將漸漸與國際研究接軌。在不久的將來國內(nèi)的二語習得研究將更加成熟、更加深入、更加具有國際性。

參考文獻：

[1]付興.二語習得研究40年：回顧與展望[J].齊齊哈爾大學學報，2009，（1）.endprint