馬曉燕

摘 要：英語是初中教學(xué)階段一門非常重要的學(xué)科，而在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中大多數(shù)教師并沒有認識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要作用，只是單純的對知識進行講解，讓學(xué)生被動的接受和理解自己所講授的知識，并不在意學(xué)生是否能夠很好的對這些知識進行掌握和消化，也就是說教師并不注重學(xué)生的個性化差異，對學(xué)習(xí)能力和成績不同的學(xué)生采用相同的教學(xué)手段，制定相同的教學(xué)任務(wù)，不利于不同學(xué)生的更好學(xué)習(xí)，因此，就應(yīng)該分析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用方法

隨著我國新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式均得到了一定的改革和創(chuàng)新，初中英語教師在教學(xué)的過程中認識到了學(xué)生的主體地位，更加倡導(dǎo)因材施教這一教學(xué)理念。在初中英語教學(xué)的過程中分層教學(xué)法的運用充分的尊重了學(xué)生的個性化差異，滿足了不同層次學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的實際需要，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在提高初中生英語學(xué)習(xí)效果上有著積極的作用和意義。下面本文就從分層教學(xué)法的概述出發(fā)，對分層教學(xué)法的應(yīng)用方法進行探析。

一、分層教學(xué)法的概述

分層教學(xué)法指的是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力和非智力因素均存在較為明顯差異的情況下，教師有針對性的實施區(qū)別化的教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標的一種教學(xué)手段和方法[1]。在初中英語教學(xué)的過程中分層教學(xué)法應(yīng)用的理論依據(jù)包括因材施教的教育思想，智力多元化理論和小組合作理論，可以說分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中有著不可替代的應(yīng)用意義。在運用分層教學(xué)法實施課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該嚴格按照相關(guān)的原則進行教學(xué)活動主要的原則包括等同分層的原則和激勵原則。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用方法

（一）科學(xué)合理劃分教學(xué)對象和目標

初中英語教師在開展教學(xué)活動之前，應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)實踐做好教學(xué)對象也就是學(xué)生的分層工作，全面的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)成績以及智力發(fā)育水平，將學(xué)生分成不同的層次。同時，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生分層的不同為其制定根據(jù)具有針對性的教學(xué)目標，保證教學(xué)目標的制定可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的實際需要。

例如，初中英語教師在對“Me and My Class”這一單元中的“On a School Day”這一教學(xué)內(nèi)容進行講解的過程中，首先就應(yīng)該將可以主動學(xué)習(xí)知識的學(xué)生分為優(yōu)秀組，將學(xué)習(xí)相對積極且表現(xiàn)比較好的學(xué)生分為發(fā)展組，將基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分為基礎(chǔ)組，并將自主探究教學(xué)內(nèi)容作為優(yōu)秀組學(xué)生的教學(xué)目標，掌握教學(xué)重點內(nèi)容作為發(fā)展組學(xué)生的教學(xué)目標，了解教學(xué)相關(guān)內(nèi)容作為基礎(chǔ)組學(xué)生的教學(xué)目標。

（二）分層次的制定教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)

在初中英語課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該尊重不同層次學(xué)生的差異性，為了保證教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性將教育的內(nèi)容與任務(wù)也進行合理的分層。初中英語教師應(yīng)該根據(jù)教育內(nèi)容的難易程度，對教學(xué)進度進行合理的調(diào)整，保證不同層次的學(xué)生有符合自己學(xué)習(xí)實際需要的內(nèi)容與任務(wù)，進行教育內(nèi)容與任務(wù)的合理分解。

例如：初中英語教師在完成“Families Celebrate Together”這一單元中“Get present for Li Ming”這一教學(xué)內(nèi)容授課的過程中，就應(yīng)該為優(yōu)秀組學(xué)生布置掌握教學(xué)內(nèi)容中難點知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，為發(fā)展組學(xué)生布置掌握教學(xué)重點，了解教學(xué)難點的學(xué)習(xí)任務(wù)，而發(fā)展組學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)則應(yīng)該是掌握重點單詞和基本句型，保證每一個層次的學(xué)生均可以有效學(xué)習(xí)。

（三）對不同學(xué)生進行分層次的教學(xué)

初中英語教師應(yīng)該從課堂提問、課堂交流以及課堂做作業(yè)設(shè)計等各個方面尊重分層教學(xué)的原則。初中英語教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所處層次的不同進行針對性的教學(xué)，保證優(yōu)秀組學(xué)生問題有深度，發(fā)展組學(xué)生問題有難點，基礎(chǔ)組學(xué)生問題要適度的原則，激發(fā)優(yōu)秀組學(xué)生探究，提高發(fā)展組學(xué)生的積極性，并維護基礎(chǔ)組學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，保證分層次教學(xué)的效果[2]。

例如：初中英語教師在講解“Know our world”這一單元中“The world is a big place”這一教學(xué)內(nèi)容時，就應(yīng)該為優(yōu)秀組學(xué)生提出這樣的問題“你可以用英語來描述下你了解的世界嗎？”，為發(fā)展組學(xué)生提出“你在學(xué)習(xí)的過程中了解了那些地理知識？”在這一問題，為基礎(chǔ)組學(xué)生提出“在學(xué)習(xí)的過程中你學(xué)會了哪些地名？”通過這樣分層次問題的提出完成了針對性教學(xué)，為不同層次學(xué)生的更好學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

總而言之，在初中英語教學(xué)的過程中分層教學(xué)法的運用充分的考慮和照顧到了不同層次學(xué)生的差異，保證了每一層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要均在最大的程度上獲得滿足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。初中英語教師在運用分層教學(xué)法實施教學(xué)和授課的過程中應(yīng)該科學(xué)合理的劃分教學(xué)對象與目標，制定針對性的教學(xué)任務(wù)，進行差異化的教育教學(xué)，讓每一位學(xué)生均可以體會到獲得知識的喜悅，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建高效的初中英語教學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]劉冬梅.初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].中華少年.2017（25）：547-548.

[2]龔麗銘.初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的有效應(yīng)用探究[J].新課程（中學(xué)）.2016（18）：146-187.endprint