郝艷艷

【摘要】寫作作為一種以語言文字為媒介進行文化交流的行為，是人類運用語言表達思想的有效途徑。所以，寫作教學也變得尤為重要。但是，作為英語教學中的一個環(huán)節(jié)，寫作教學一直是教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，同時也給學生進行英語寫作帶來挑戰(zhàn)。本文旨在通過介紹支架式教學策略在英語寫作教學中的應(yīng)用，啟發(fā)英語教師提升教學理念，改進教學方法，從而提高學生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語寫作教學 支架式教學策略 英語寫作能力

一、引言

英語寫作是人類用以凝聚思想、表達情感的重要交際手段之一，其作為重要的語言輸出技能，在英語教學中尤為重要，但是，“我國高校英語寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀，學生對英語寫作教學的滿意度低，興趣不高?！蓖瑫r，學生對“如何寫”和“寫什么”也不清楚（蔡慧萍，方琰，2006）。所以，如何培養(yǎng)學生英語寫作興趣并提高英語寫作能力是英語課程學習的目標之一。本文旨在通過提出支架式教學策略在英語寫作教學中的應(yīng)用，啟發(fā)教師改變教學理念，改進教學方法，從而提高學生的英語寫作能力。

二、支架式教學策略的內(nèi)涵

支架式教學策略源于蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”這一概念。根據(jù)這一概念，教師要想促進學生的發(fā)展，就必須找到合適的切入點，而“支架式教學強調(diào)以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的時空，因此它實際上就是最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教與學（王海珊，2005）?！睂W生在教師構(gòu)建的“支架”的幫助下逐漸熟練掌握某項技能或者提高認知，教師在此過程中逐漸撤去“支架”，最后實現(xiàn)學生自主學習。因此，支架式教學策略強調(diào)支架應(yīng)該是“動態(tài)的、漸撤的”，最后實現(xiàn)學生的主體性。

三、支架式教學策略在英語寫作教學中的應(yīng)用

“支架”允許教師幫助學生從輔助任務(wù)過渡到獨立的完成任務(wù)。這是一個循序漸進的過程，在此過程中，教師提供給學習者足夠的指導，直到學習者掌握這一過程，然后逐漸消除支架，從而實現(xiàn)學生獨立完成任務(wù)。為了發(fā)揮支架的作用，教師需要搭建基本概念框架，為學生提供完成任務(wù)所必要的支持，然后逐步撤銷支架，直到學生能夠獨立完成活動。作者以葛寶祥和王利民主編的《E英語教程2》中作文“whats your ideal job？”為例來分析支架式教學策略在英語寫作教學過程中的應(yīng)用。

教學內(nèi)容：Descriptive Writing Assignment

話題：My Ideal Job

準備：教師通過幻燈片給學生展示各種職業(yè)，激發(fā)學生思考自己的理想職業(yè)。

教學步驟：

第一步：頭腦風暴。通過構(gòu)架框架，教師可以引出學生選擇這一理想職業(yè)的原因。在描述了他們選擇這一理想職業(yè)的原因之后，學生可以對列舉的原因進行排序組織。

框架結(jié)構(gòu)

Whats your ideal job？

Why do you choose this job as your ideal job？

In conclusion， ...

第二步：列提綱。提綱中所使用的語言和所包含的信息量很大程度上取決于學生的能力和年級水平。例如，有些學生可能需要用完整的句子來完成提綱，而其他學生只能夠用單詞或短語來完善提綱。然而，使用完整句子的學生可能在完成草稿時更順利。

示例提綱

My Ideal Job

I.Introduction：My ideal job is to be a（n） XXX. It will….

II.I choose to be a（n） XXX mainly for three reasons.

A.Reason 1. Example 1.

B.Reason 2. Example 2.

C.Reason 3. Example 3.

III.Conclusion：In conclusion/ In a word， being a（n） XXX can ...

第三步：草稿。在這一步學生將所有細節(jié)編成連貫、流暢的思想。教師應(yīng)鼓勵學生使用過渡詞、變換句式及句子長度。很多學生在這一點上總是不知所措，過度擔心拼寫和語法錯誤。教師需不斷提醒學生，錯誤是學習的一部分。

第四步：評價。同伴和教師評價是非常重要的一部分。同伴評價不僅可以幫助作者發(fā)現(xiàn)錯誤，而且可以使評價者對這一主題有不同的理解。教師需要根據(jù)學生的年齡和能力水平進行檢查和討論恰當?shù)姆答仯瑫r強調(diào)評價的重要性和目的。

第五步：終稿。終稿是所有學生必須完成的一步。在完成終稿之前，一些學生可能需要與老師進行討論，從而改進自己的文章。

四、結(jié)語

綜上所述，寫作過程遵循相同的基本步驟，有利于建立寫作教學的一致性和培養(yǎng)學生的獨立性。最初，學生需要比較多的指導，以完成每一步。隨著他們在一些寫作活動中不斷進步，一些學生將僅需要有限的“支架”，而其他學生可能需要繼續(xù)提供最大限度的援助。在任何步驟中，學生可能需要修改，如文字處理，拼寫或其他技術(shù)補充?？傊Ъ苁浇虒W策略指導下的寫作教學可以最大程度上確保寫作課教學做到真正的個性化，從而提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]蔡慧萍，方琰.英語寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語與外語教學，2006（9）：21-24.

[2]王海珊.教與學的有效互動——簡析支架式教學[J].附件師范大學學報（哲學社會科學版），2005（1）：140-143.

[3]張國榮.“支架”理論在英語寫作教學中的應(yīng)用[J].外語與外語教學，2004（9）：37-39.endprint