徐尚文

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué)；思維；學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）20—0118—01

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的愿望?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是產(chǎn)生思維動(dòng)機(jī)的重要因素，只有學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)，才會(huì)有積極持久的學(xué)習(xí)勁頭。像我們?cè)谡n堂教學(xué)中，注意采用貼切有趣的導(dǎo)入，或利用先進(jìn)的電教手段等組織學(xué)生活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和保持學(xué)生思維的火花，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成積極思維的品質(zhì)。例如，我在講《一氧化碳》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)是這節(jié)課的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我首先提出了這樣的問(wèn)題：冬天生煤爐時(shí)，在煤層表面出現(xiàn)藍(lán)色火焰，你知道這是為什么嗎？我們經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)有人煤氣中毒，你知道煤氣中毒是怎么一回事嗎？怎樣才能防止煤氣中毒呢？提出這樣一些問(wèn)題，同學(xué)們感到新奇有趣，學(xué)習(xí)興趣大大地提高起來(lái)。事實(shí)證明：教師不以自己的思維模式去限制學(xué)生，而是設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維才會(huì)千姿百態(tài)，學(xué)生的思維品質(zhì)才能得到發(fā)展。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

思源于疑，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)以思維。思維總是從解決問(wèn)題開(kāi)始的。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題或質(zhì)疑性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、分析、比較來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在講實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，可提出：大理石既可以與鹽酸反應(yīng)也可以與硫酸反應(yīng)，為什么卻要用鹽酸而不能應(yīng)用稀硫酸呢？在講述一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，可利用其性質(zhì)的對(duì)比和分析，從而提出除去雜質(zhì)二氧化碳的方法。在講濃硫酸做氣體干燥劑時(shí)可提出：濃硫酸可干燥氫氣、二氧化碳等氣體，為什么不能干燥氨氣呢？通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來(lái)。設(shè)置問(wèn)題時(shí)要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識(shí)積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，叩開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維積極性，這樣可收到預(yù)想不到的效果。

三、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要手段，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極為學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。

1. 讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了制氫氣的實(shí)驗(yàn)之后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制CO2的實(shí)驗(yàn)?？墒紫葐?wèn)學(xué)生產(chǎn)生CO2有多少種方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，再讓學(xué)生選出實(shí)驗(yàn)室制CO2的反應(yīng)原理，培養(yǎng)學(xué)生求同思維，最后，讓學(xué)生運(yùn)用比較和類(lèi)比的方法，設(shè)計(jì)出CO2的實(shí)驗(yàn)室制法，培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)比思維能力。

2. 對(duì)課本的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。如為了保護(hù)環(huán)境，對(duì)課本的氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生勇于批判，也極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

3. 將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)的探究過(guò)程，本身就是知識(shí)的生成過(guò)程，教師要避免把現(xiàn)成的答案和結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，重視通過(guò)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程來(lái)生成新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，思維惰性普遍存在，教師要特別注意幫助他們克服依賴(lài)性，堅(jiān)持獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。使學(xué)生明白，只有自己付出腦力勞動(dòng)，積極思維，才能獲取真知識(shí)。也只有在獨(dú)立思考的過(guò)程中，自己的思維能力才能得到迅速發(fā)展。獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，首先應(yīng)是善于獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立分析問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題，并能獨(dú)立地判斷學(xué)習(xí)結(jié)果正誤；另一表現(xiàn)為不盲從，不輕信，不依賴(lài)，凡事都要問(wèn)個(gè)明白，都要經(jīng)過(guò)自己頭腦思考后再接受。不少學(xué)生上課懶于思考，只等著老師去講，自己抄現(xiàn)成的結(jié)論。看書(shū)時(shí)，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有時(shí)發(fā)現(xiàn)了也不經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考去解決，而喜歡依賴(lài)別人的幫助，做作業(yè)時(shí)，遇到難題就問(wèn)同學(xué)，甚至抄襲，正是這種缺乏獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們陷于學(xué)習(xí)落后的境地，所以要想辦法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。遇到問(wèn)題不要直接給答案而要進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生自己通過(guò)積極思維獲得成功。這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思維的信心，使其思維能發(fā)展到一個(gè)新高度。

總之，思維方法是人們進(jìn)行科學(xué)研究的手段，是使思維運(yùn)動(dòng)通向客觀真理的途徑和橋梁。在化學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生處于一種積極參與、理論聯(lián)系實(shí)際的狀態(tài)，使他們的思維能力得到充分發(fā)展。 編輯：張 昀