魏萬相

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；動(dòng)手實(shí)踐能力；提升

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）20—0107—01

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！碧貏e是小學(xué)生主要是以形象思維為主，在認(rèn)知過程中很難從教師的講授和結(jié)論中獲取其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。因此，在小學(xué)階段，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，進(jìn)而獲取知識(shí)和能力。

一、課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

經(jīng)過親身探索和實(shí)踐，更能把已知的真理變成學(xué)生的真知。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，盡可能讓學(xué)生自己探索、自己發(fā)現(xiàn)。

例如，教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，筆者課前讓每位學(xué)生準(zhǔn)備了幾組形狀大小不一的三角形紙片、剪刀等材料和工具。課堂上，讓學(xué)生圍繞“如何知道每個(gè)三角形用去多少硬紙片”這一問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生積極性很高，有的獨(dú)立沉思，有的同桌商量，還有的四人小組內(nèi)展開討論，在交流中首先達(dá)成共識(shí)：要知道一個(gè)三角形用去多少硬紙片，就是求三角形的面積，可以想辦法把三角形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形或正方形等已經(jīng)學(xué)過的圖形。有了操作的方向，學(xué)生人人動(dòng)手，畫的畫、剪的剪、拼的拼，每個(gè)學(xué)生都興致勃勃地參加到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來。充分操作后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三角形面積計(jì)算的方法，都爭(zhēng)相要求操作演示給大家看。這種學(xué)習(xí)過程是學(xué)生“再創(chuàng)造”的過程，他們不但發(fā)現(xiàn)了三角形面積的計(jì)算方法，“做”中解決了問題，而且對(duì)圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系和轉(zhuǎn)化思想有了初步的了解。

二、重視學(xué)生動(dòng)手操作交流，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

語言是思維的外殼，人們借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進(jìn)行推理；通過語言表達(dá)來調(diào)節(jié)、整理自己的思維活動(dòng)，使之逐步完善。從教學(xué)上看，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法就是啟動(dòng)了他們的思維。學(xué)生的思維是發(fā)展的，也是存在個(gè)性差異的。每個(gè)人的思維方式不同，思維的起點(diǎn)、角度都會(huì)有所不同。在課堂教學(xué)中為了促進(jìn)學(xué)生的操作和思維，教師要為學(xué)生提供盡可能多的展示、交流機(jī)會(huì)，必須充分地讓學(xué)生描述操作的過程和結(jié)果、表達(dá)自己的想法和認(rèn)識(shí)，通過表達(dá)交流豐富自己的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的鍛煉與提高。

三、把握動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)，保證課堂動(dòng)手實(shí)踐的有效性

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”在教學(xué)中，教師要力求發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手、合作探究，經(jīng)歷“猜測(cè)—探索—?dú)w納—應(yīng)用”的全過程。但一定要把握好時(shí)機(jī)，才能保證動(dòng)手實(shí)踐的有效性。

例如，教學(xué)“植樹問題”這一課時(shí)，筆者以問題情境為載體，首先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，以認(rèn)知沖突為誘因，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。當(dāng)學(xué)生感覺100米太長(zhǎng)了，不容易操作，教師滲透“化繁為簡(jiǎn)”的思想，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。學(xué)生說出：用10米、20米、30米……試試。教師提出動(dòng)手操作的要求，讓學(xué)生以小組為單位通過畫一畫、擺一擺等形式來合作探究。通過動(dòng)手操作，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)了隱含的規(guī)律，經(jīng)歷了建立數(shù)學(xué)模型的過程，同時(shí)提高了動(dòng)手實(shí)踐的能力。

四、設(shè)計(jì)好實(shí)踐操作程序，把握好問題的設(shè)計(jì)

實(shí)踐操作過程是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，實(shí)踐操作順序的先后，實(shí)踐操作是否流暢，實(shí)踐操作是否準(zhǔn)確，都直接影響到學(xué)生的思維。只有實(shí)踐操作的程序符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)踐操作準(zhǔn)確到位，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有利于學(xué)生知識(shí)的獲取。另外，問題的設(shè)計(jì)在動(dòng)手實(shí)踐操作中能起到關(guān)鍵的作用，只有情境而無問題的活動(dòng)是沒有明確目的的活動(dòng)。問題可以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣、探索的欲望和創(chuàng)造的熱情，但它必須具體而富有啟發(fā)性。

總之，數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，動(dòng)手操作活動(dòng)正是數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。因此，教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

編輯：謝穎麗