茍向偉

【關(guān)鍵詞】 小學語文；語感之美；閱讀；品味；積累

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）20—0104—01

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是一種不假思索、迅速準確、自然而然地直覺把握言語形式和言語內(nèi)容的能力。在新課改背景下，培養(yǎng)學生語感是語文教學的核心。下面，筆者結(jié)合多年的小學語文教學實踐，從四個方面談談巧悟語感之美。

一、在閱讀中體悟語感

“良好的語感能力得之于良好的思維品質(zhì)，良好的思維品質(zhì)就是思考能力?！毙W生的思維品質(zhì)正處于發(fā)展階段，其特點是：不善于從縱向思維看問題，不善于從橫向思維看問題，不善于把握事物的本質(zhì)，更不善于創(chuàng)造性地分析問題。因此，在具體教學過程中，教師應著力培養(yǎng)和引導學生的思維深度，努力讓學生的思維融于閱讀中，讓學生自己去感受語言的不同。如，《豐碑》一課語言樸素、感情濃烈，是歌頌軍需處長大公無私、舍己救人的課文。學生熟讀課文后都有自己的感受，筆者在授課過程中引導學生講出這篇課文的主要內(nèi)容。通過閱讀課文中對軍需處長死時的動作、神態(tài)、穿著的描寫，引起學生對課文人物的關(guān)注，要從這些細節(jié)描寫中感悟文字背后的內(nèi)容，要從這些細節(jié)描寫中感悟課文的情感，這種情感除了一般意義上的革命情感之外，更要從人的內(nèi)在情感去分析，這樣自然而然地引出學生的“情”，從而能和課文中的人物產(chǎn)生共鳴，理解文章中的人物性格也就水到渠成了。

二、在閱讀中培養(yǎng)語感

在指導學生進行朗讀時，教師要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其聲、辨其色的活生生的具體世界，并用形象思維去感受語言文字的意蘊。有條件的學校，可利用多媒體再現(xiàn)當時的情形，那是再好不過的了，這樣，學生學習起來就容易多了。

有感情地朗讀，就是要入情入境，讓學生的思想感情與文章融為一體，細細品味，體味文章的氣韻和語言美。中國的文藝創(chuàng)作歷來特別講究一個“情”字，“情動而辭發(fā)”“為情造文”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融” 的產(chǎn)物。只要教師在教學過程中引導學生去感覺、去體驗文章的情感，加之學生個性化的朗讀，學生情感的波紋就會涌動起來。如，指導朗讀《小珊迪》中男孩賣火柴時的語言，就要根據(jù)課文中男孩語言的變化，體會男孩急于賣出火柴的迫切心情，感受這個可憐的小男孩飽受饑寒的處境。通過指導，學生的感情沉浸在這催人淚下的氣氛中，仿佛一個衣衫襤褸、骨瘦如柴的男孩就站在自己面前，對小珊迪的同情油然而生。

三、在品味中領(lǐng)悟語感

一篇優(yōu)秀文章中人物形象的設定、作品意境的深邃、景物描寫的形象都源自文字表達的貼切、形象。教學中，教師要善于引導學生對重要的字義、文句甚至修辭方法進行比較、歸納，學生一旦養(yǎng)成了這種品味、歸納、比較、概括的習慣，其語感是不難培養(yǎng)出來的。如，《記金華的雙龍洞》一課，開始由學生自由地朗讀全文，再由教師要求學生重點對前三自然段進行重復朗讀。學生朗讀后，并不難悟出其中的意境。作者在文章中描寫映山紅“無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得精神”，細細品味“精神”一詞，原本用于寫人的精神狀況，本文中卻用于描寫花，作者的創(chuàng)作手法既有“賞花”之舉，又有“喻己之情”。推敲“精神”一詞的妙用，可以領(lǐng)悟作者的心聲。再寫“一路迎著溪流，迎著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子”這兩句，說明了溪流與洞存在直接關(guān)聯(lián)，文章中“迎”字的出現(xiàn)，點明了水流的方向與作者行進的方向。“溪聲時時變換調(diào)子”一句描寫的是溪流，卻說出了雙龍洞周圍迷人的環(huán)境。通過“讀”抓住文字重點的句、段或難點，指導學生反復朗讀，在讀中推敲語句，在品味中領(lǐng)略作者遣詞造句的妙用，體會語言的準確性和韻律美，不僅能使學生學到優(yōu)美的語言，還能增長語言鑒賞能力。

四、在積累中學習語感

語感的培養(yǎng)本身離不開大量的語言材料。小學語文教材中的課文多出自名家之筆，文質(zhì)兼美，加之小學生記憶力強，因此，對于課文中的精彩片段，教師可要求學生反復地欣賞，讀出其中的韻味，體驗其中的美妙，直至背誦，讓學生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實其語言庫存，并從積累中進一步領(lǐng)悟作者遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，特別是對相同主旨、相同事物的不同表達方式，更能促進學生對語言的把握能力。

編輯：張慧敏