王宏軍

摘 要：交往教學(xué)是師師、師生、生生之間聚焦于一個共同的教學(xué)目標(biāo)而進行的溝通、對話、辯證、理解從而達(dá)成共識的活動，是有意識地自覺地進行促進師生發(fā)展的雙向教育交往活動，其中，凸顯了學(xué)生個體的發(fā)展。因此，把握交往教學(xué)論的主旨及課堂模式結(jié)構(gòu)，熟練應(yīng)用交往教學(xué)策略，定會給新課改背景下的課堂教學(xué)帶來現(xiàn)實的理論意義和實踐價值，給當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教改注入新的活力。

關(guān)鍵詞：新課改；交往教學(xué)論；數(shù)學(xué)課堂

新課改實施的載體是課堂教學(xué)，其核心思想是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的變革。交往教學(xué)理論恰與新課改理念存在極大的契合之處。遵循“交往教學(xué)論”組織教學(xué)活動，對促進新課改的深入發(fā)展有著重要意義。就初中數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程境域下組織實施課堂教學(xué)改革做些探討，以期改進當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)有模式，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

一、開展交往教學(xué)的前提條件是提供良好的心理環(huán)境

它包括了三個方面的內(nèi)容：一是人格上平等。新課程理念指導(dǎo)下的課堂氛圍應(yīng)該體現(xiàn)“民主、平等、和諧”的原則，生生、師生、師師三者間的關(guān)系，理應(yīng)是“平等、信任、包容、共享”的和諧關(guān)系。這樣在課堂教學(xué)活動中無論是學(xué)生還是老師，都能感受到自身的價值所在，從而有效促進“交往”，提升各自在教學(xué)活動中的積極性。二是注重激勵。依據(jù)交往教學(xué)論的主旨，激勵是無形的力量，更是全面“解放”學(xué)生的催化劑，在現(xiàn)實的生活與學(xué)習(xí)中，每個人都有渴求被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望。因而在交往教學(xué)實踐中，我總是親和地拍拍學(xué)生的頭，意為頷首和鼓勵，在批改作業(yè)或試卷時，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，都在作業(yè)或試卷面批上“你有進步！”“你已懂了，堅持下去?！钡燃钚哉Z言，讓學(xué)生從內(nèi)心深處情不自禁地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。三是感應(yīng)愉悅。交往教學(xué)本身就是一種關(guān)心、尊重、寬容、理解、愛護、認(rèn)可人的教育。因此，提供良好的心理環(huán)境是實施交往教學(xué)的前提，而交往教學(xué)的開展正是符合“最大限度挖掘?qū)W生潛能”的這種心理情況，使師生雙方通過教學(xué)活動都能夠得到有效提升。

二、開展交往教學(xué)的核心策略是構(gòu)建合作型學(xué)習(xí)模式

開展交往教學(xué)活動體現(xiàn)的是“師師、師生、生生”三者間的互動過程，并且這種互動是有效的。但如果師師、師生、生生三者之間缺乏這種彼此間的雙向交往合作行為，那么教學(xué)過程就只能流于“形式”，而缺乏效果，落實新課改的精神就成為“空話”。因此，我們主張在交往教學(xué)活動中構(gòu)建合作型學(xué)習(xí)模式。開展合作型學(xué)習(xí)應(yīng)注意三點：一是加大組內(nèi)合作，交往方式主要有討論、評價、激勵、反饋等；二是加大組際合作，以組際交流的形式，開展“互查、比賽、研討”等多種交往形式，以此獲得課堂教學(xué)的最大共識；三是加大班集體間合作，這種合作是多向交往形式，能體現(xiàn)學(xué)生個體的多樣性，是學(xué)生個體人格全面發(fā)展的大環(huán)境?？梢酝ㄟ^民主辯證、蘇格拉底式質(zhì)問等多種形式展開。要把以上合作學(xué)習(xí)機制落實到位要從兩個方面著手：一是提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)是有效實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的保證。教師既要有較寬的知識面和扎實的基本功，也要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織、板書設(shè)計等方面深入探究，從而創(chuàng)造適合交往教學(xué)的模式。二是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是建立合作學(xué)習(xí)機制的動力。教師在交往教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，要善于運用表揚、贊許等評價性語言來激勵學(xué)生，使學(xué)生的興趣逐漸生成，并穩(wěn)固下來。

三、實施交往教學(xué)策略的意識要轉(zhuǎn)換

在實施交往教學(xué)時，要從過去的單向式主體性交往意識轉(zhuǎn)換為師師、師生、生生之間的主體間性交往意識。傳統(tǒng)的教育模式，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，是典型的“填鴨式”教育，教師講，學(xué)生聽，是一種權(quán)威式獨斷式的課堂，抹殺了學(xué)生的個性，不利于人才的培養(yǎng)。而主體間性模式的核心要義是體現(xiàn)“師生、生生”兩個主體，以共同的教學(xué)資料和共同的教學(xué)目標(biāo)，開展雙向性交往教學(xué)活動，以此凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以及教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。同時，強調(diào)這種“師生、生生”之間的主體交往行為必然依賴于教學(xué)資料，所以教學(xué)資料的收集與準(zhǔn)備就尤為重要。就其本質(zhì)而言，現(xiàn)實中交往教學(xué)是有預(yù)設(shè)目標(biāo)的，并有內(nèi)外制約的教學(xué)“交往”。在這種主體間性交往教學(xué)中，雙方都是教育的主體，弘揚雙方的主體性，使他們相互交流、溝通來促進雙方人格的提升。主體間性人格的人可以把他人看作是與自己一樣，能與他人友好相處，真誠合作。因此，應(yīng)從主體性意識轉(zhuǎn)換到主體間性

意識。

總之，交往教學(xué)論著眼于每一個學(xué)生的需求和個性，提倡教學(xué)中營造民主、平等、和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)中優(yōu)化師生交往，強化生生交往等，這些都與我們今天倡導(dǎo)的新課改理念具有邏輯關(guān)系和同一意義。

參考文獻：

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