朱江

摘 要：在現(xiàn)代教育體制深化改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的要求，在一定程度上影響了初中學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，“以學(xué)定教”的方法充分體現(xiàn)出了以生為本和尊重學(xué)生的原則，有利于促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展?；诖?，具體分析“以學(xué)定教”對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)性作用，對(duì)全面提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)課程知識(shí)的抽象性較強(qiáng)，所以在一定程度上增加了初中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的難度。因此，通過將以學(xué)定教的方法合理應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，有利于充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地解決初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，最大限度提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平。

一、合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)問題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連，所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中必須將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有效結(jié)合起來，才能夠充分突出初中數(shù)學(xué)課程的意義。然而，以學(xué)定教主要就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和數(shù)學(xué)教材內(nèi)容所采用的教學(xué)方法，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，對(duì)充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有重要的意義。其中，以學(xué)定教方法在應(yīng)用中的第一步就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過程中老師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)問題。

例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師則可以將《九章算術(shù)》里面所涉及的趣味性問題引入課堂教學(xué)過程中。其內(nèi)容為：“同學(xué)們，我國(guó)古代的數(shù)學(xué)家在全世界都具有較強(qiáng)的影響力，主要是因?yàn)樗麄兊挠^察能力較強(qiáng)，能夠很快地發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的問題，并將其提煉成為數(shù)學(xué)問題，讓整個(gè)世界的人們都受到了震驚?！彪S后，老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出一個(gè)例題：一根蘆葦在一個(gè)一丈長(zhǎng)的水池中央，蘆葦高過水面一尺，所以在蘆葦?shù)瓜碌臅r(shí)候其頂端正好能夠搭在水池的岸邊，與水面保持平行。問題設(shè)置為：蘆葦、水面和池塘的長(zhǎng)分別是多少呢？學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)這個(gè)三角形的三邊正好是3尺、4尺、5尺。大部分學(xué)生對(duì)這組數(shù)據(jù)都非常感興趣，并積極將這組數(shù)據(jù)應(yīng)用于所有的直角三角形中進(jìn)行測(cè)試，觀察直角三角形三邊是否存在特殊的關(guān)系。為了幫助學(xué)生探究直角三角形三邊的特殊關(guān)系，老師則將4個(gè)斜邊邊長(zhǎng)為

c，兩個(gè)直角邊長(zhǎng)分別為a和b的直角三角形分發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將其拼成一個(gè)正方形。結(jié)果學(xué)生拼出了以（a+b）為邊長(zhǎng)的大正方形，而這個(gè)大正方形中還包含著一個(gè)邊長(zhǎng)c為的小正方形。通過問題探究證明得出：（a+b）2=c2+2×ab，整理得a2+b2=c2。這樣通過根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的問題，以學(xué)定教，充分突出學(xué)生的課堂主體地位，有利于全面提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、突出數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

在初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)定教的原則，充分突出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主

動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形的性質(zhì)和判定”中關(guān)于“三線合一”的內(nèi)容時(shí)，陳舊的教學(xué)方法在應(yīng)用中較為牽強(qiáng)，所以在以學(xué)定教的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該突出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，靈活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程。首先，將所有的學(xué)生合理地分為幾個(gè)小組，并給每一個(gè)小組的學(xué)生分發(fā)紅、黃、藍(lán)三種顏色的等腰三角形磨砂板，每一種顏色發(fā)三張；其次，組織學(xué)生猜想等腰三角形三線合一。證明：讓學(xué)生將不同形狀的磨砂板的底邊中線、底邊高和頂角平分線一一畫出來，并根據(jù)自己畫的印記剪開，最后將剪開的磨砂板拼湊在一起。這樣學(xué)生通過自主拼湊發(fā)現(xiàn)不同形狀的等腰三角形的底邊中線、底邊高和頂角平分線在拼湊后能夠完全重合在一起，且三種不同形狀的磨砂板都能夠滿足這個(gè)規(guī)律。應(yīng)用：當(dāng)老師在給出思考題之后，讓學(xué)生根據(jù)已知的一個(gè)等腰三角形，并充分利用尺規(guī)作圖工具，積極思考如何才能夠準(zhǔn)確無誤地將等腰三角形的頂角平分線畫出來。這時(shí)學(xué)生都積極動(dòng)手動(dòng)腦，大幅度增強(qiáng)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。

三、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)訓(xùn)練，分層檢測(cè)目標(biāo)

當(dāng)學(xué)生初步掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)之后，老師則可以引導(dǎo)學(xué)生不斷分析問題和解決問題，以此來增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。同時(shí)，以學(xué)定教的方法主要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行訓(xùn)練，有利于學(xué)生在以往知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上更好地發(fā)展。其中，在初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐教學(xué)過程中，老師可適當(dāng)將學(xué)生劃分成為上中下三個(gè)層次，上層學(xué)生是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生群體，能夠靈活理解數(shù)學(xué)的相關(guān)概念、公式和定義。針對(duì)這部分學(xué)生，老師在引導(dǎo)其解決了基本的數(shù)學(xué)問題之后，可組織他們就開放性的問題來進(jìn)行訓(xùn)練；中層學(xué)生主要是在理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念、定義、公式和公理的基礎(chǔ)上來更好地解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性；下層學(xué)生則只是能夠簡(jiǎn)單地掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)這部分學(xué)生，老師可盡量引導(dǎo)學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中更好地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。通過采取分層的方法來落實(shí)以學(xué)定教，有利于最大限度提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該始終以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以學(xué)定教的方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而最大限度提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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