張劉娣

摘 要：陶行知“教學(xué)合一”的思想始終在引領(lǐng)教學(xué)前行。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)貫徹好“教學(xué)合一”的思想，教會(huì)學(xué)生如何探究問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維過(guò)程與方法。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；教學(xué)合一；過(guò)程與方法

教師應(yīng)該怎么“教”？學(xué)生應(yīng)該怎么“學(xué)”？“教的過(guò)程與方法”與“學(xué)的過(guò)程與方法”有機(jī)結(jié)合，是我們新課程倡導(dǎo)的教育理念。所謂教學(xué)，一方面老師主要負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，另一方面學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師不應(yīng)只做傳授而是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的過(guò)程組織好，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)類似的過(guò)程自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)來(lái)找出別的方法，解決別的問(wèn)題。結(jié)合案例討論物理教學(xué)中的“教學(xué)合一”。

案例：“力的合成”

教學(xué)方案一

第一步，“創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課”。由書(shū)上兩個(gè)小孩提水和一個(gè)大人提水產(chǎn)生相同效果漫畫，引出合力與分力的概念。讓學(xué)生思考，列舉生活中和教學(xué)中遇到的利用等效替代的方法解決問(wèn)題的例子，加深對(duì)等效替代的理解。通過(guò)設(shè)問(wèn)：“在提水的例子中大人用的力與小孩用的力在大小和方向上有著怎樣的關(guān)系呢？”引出下一個(gè)環(huán)節(jié)：力的合成方法。

第二步，介紹學(xué)過(guò)的“分力方向在一條直線上的合成”。

第三步，探究“互成角度的分力合成”。

在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，讓學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行猜想。為預(yù)防學(xué)生對(duì)“合成等于求和”的思維定勢(shì)，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示：用彈簧測(cè)力計(jì)拉鉤碼，模擬大人、小孩提水的例子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合力與分力不是簡(jiǎn)單的代數(shù)和關(guān)系，似乎還和夾角有關(guān)，如何探究它們之間的關(guān)系呢？進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：“課堂演示

實(shí)驗(yàn)”。

教師做互成角度力的合成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)值，以分力為鄰邊做出平行四邊形，畫出分力所夾的對(duì)角線，看合力與對(duì)角線是否重合，然后歸納總結(jié)出平行四邊形定則。

第四步，例題分析強(qiáng)化主題。

例1：求互成角度的兩個(gè)力的合力。

力F1=45N，方向水平向右，力F2=60N，方向豎直向上，用作圖法求解合力F的大小和方向。

老師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作圖，得出合力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲌D習(xí)慣。

例2：閱讀課本中的兩圖，強(qiáng)調(diào)：力的平行四邊形定則只適用于共點(diǎn)力的合成。

第五步，精練反饋，鞏固升華。

學(xué)生做課本后的練習(xí)，然后老師點(diǎn)評(píng)。

想想、議議：多個(gè)力的合成。

第六步，教師小結(jié)及布置作業(yè)。

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，思路清晰，從例題的構(gòu)思、教師的方法小結(jié)，直至最后作業(yè)題的布置等一系列環(huán)節(jié)，都圍繞“方法”這一主題進(jìn)行。該案例引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)例中抽象、概括出有用的結(jié)論，并把該結(jié)論用來(lái)分析解決新的物理問(wèn)題。

該案例究竟是否體現(xiàn)了新課程的“過(guò)程與方法”目標(biāo)呢？案例所陳述的是以教師陳述知識(shí)為主的教學(xué)方法。按照這一原則，可以這樣調(diào)整教學(xué)方案。

教學(xué)方案二

第一步，同上。

第二步，探究活動(dòng)由三部分組成。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，同上第三步，進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)——“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”。

如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？學(xué)生面對(duì)器材可能會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。

此時(shí)老師首先演示互相垂直的兩力的合成，為學(xué)生的探究作鋪墊。然后讓學(xué)生討論：

A.實(shí)驗(yàn)的目的是什么？ B.怎樣保證合力與分力等效？

C.力的大小怎樣知道？ D.力的方向怎樣確定？

對(duì)四個(gè)問(wèn)題的討論，使學(xué)生對(duì)探究各個(gè)環(huán)節(jié)的印象開(kāi)始清晰起來(lái)。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，互相合作，記錄角度、合力、分力及分力方向等。老師巡視解惑。

第三步，歸納總結(jié)，得出結(jié)論。

學(xué)生探究之后，請(qǐng)每一組學(xué)生自己根據(jù)分力畫出平行四邊形，然后得出結(jié)論：（1）平行四邊形定則。

（2）說(shuō)明矢量的普遍適用性。

第四步，教學(xué)第四環(huán)節(jié)例題分析強(qiáng)化主題：

第五步，精練反饋，鞏固升華。

同上第四、第五步進(jìn)行。

第六步，小結(jié)。

學(xué)生分組討論本節(jié)學(xué)到了什么，默寫到作業(yè)本上，相互交流。

然后教師小結(jié)。

第七步，布置作業(yè)：實(shí)踐活動(dòng)，自作合力隨著分力的方向變化而變化的演示教具。

調(diào)整后的教學(xué)方案二充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，通過(guò)教師的引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)探究情境，其他所有都是通過(guò)學(xué)生自己探究完成，教師指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與原先的猜想進(jìn)行比較，再進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得知識(shí)和能力，有一定的智力挑戰(zhàn)。從例題的構(gòu)思、教師的方法小結(jié)、直至最后作業(yè)題的布置等一系列環(huán)節(jié)，都圍繞“學(xué)”的方法進(jìn)行，這樣調(diào)整后的教學(xué)方案其著眼點(diǎn)在于使學(xué)生在潛移默化中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；而“等效替換”也是物理學(xué)中分析問(wèn)題的一個(gè)重要方法，該案例正是應(yīng)用該方法來(lái)分析合力與分力問(wèn)題，并從具體的實(shí)例中抽象、概括出有用的結(jié)論，再把該結(jié)論用來(lái)分析解決新的物理問(wèn)題。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，要把“教學(xué)合一”的教學(xué)理念理解透，教會(huì)學(xué)生如何探究問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維過(guò)程與方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]方明.陶行知名篇精選（教師版）[M].教育科學(xué)出版社，2010.

[2]李尚仁.高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

編輯 李博寧endprint