徐海英

摘 要：學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體，在每個(gè)班級(jí)中都存在。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高班級(jí)的平均成績(jī)，是每一個(gè)老師需要解決的問(wèn)題。學(xué)困生成績(jī)落后，大部分都是一些非智力因素造成的。老師要善于找到這些阻礙學(xué)生成績(jī)提高的因素并采取有效的措施加以解決，將其轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。以初中數(shù)學(xué)為例，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生教育談一談自己的教育策略。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；教育策略

初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和邏輯性，對(duì)學(xué)生的思維有著較高要求，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)吃力，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，很多問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，逐漸發(fā)展成班級(jí)中的學(xué)困生。無(wú)論是從學(xué)生個(gè)人的角度還是班級(jí)的整體角度來(lái)看，學(xué)困生都是一個(gè)不好的存在。初中數(shù)學(xué)老師要重視學(xué)困生的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況找到學(xué)困生學(xué)習(xí)差的原因，從而對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生到優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的形成原因

1.學(xué)生自身的原因

即使是出自同一個(gè)課堂，同一個(gè)數(shù)學(xué)老師之手，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)非常好，而有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻非常差，這有很大一部分原因來(lái)自學(xué)生自身。第一，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，在小學(xué)的時(shí)候就將基礎(chǔ)打扎實(shí)，所以進(jìn)入初中時(shí)就很順利過(guò)渡到初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。而有些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，在小學(xué)就并未扎實(shí)基礎(chǔ)，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)還一知半解，到了初中之后學(xué)習(xí)就更加費(fèi)力，不懂的問(wèn)題越攢越多，最后成為學(xué)困生。第二，有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較好，上課的時(shí)候聚精會(huì)神聽(tīng)課，下課的時(shí)候一絲不茍完成作業(yè)，這類學(xué)生一般都會(huì)成為優(yōu)等生。還有一種學(xué)生則恰恰相反，上課的時(shí)候開小差，不積極跟上數(shù)學(xué)老師的講課進(jìn)度，思維出現(xiàn)偏差，課堂教學(xué)內(nèi)容吸收效率低。課下的時(shí)候不認(rèn)真完成作業(yè)，抱著應(yīng)付的心理去敷衍，甚至抄襲作業(yè)，這些學(xué)生通常會(huì)轉(zhuǎn)換為學(xué)困生[1]。

2.老師方面的原因

學(xué)困生的產(chǎn)生大多數(shù)情況下都是跟學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，但是老師也負(fù)有一定的責(zé)任：第一，有些老師存在嚴(yán)重的偏心心理，無(wú)論是課堂提問(wèn)還是作業(yè)批改，數(shù)學(xué)老師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生關(guān)心多一些，尤其在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)老師一般都會(huì)找優(yōu)等生或中等生回答問(wèn)題，學(xué)困生在課堂上很少有發(fā)言以及和老師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這類學(xué)生不受老師的重視，逐漸產(chǎn)生自卑心理或者自暴自棄心理，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)困生[2]。第二，數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方式存在問(wèn)題。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些數(shù)學(xué)老師在課堂上還采取灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除此之外，在課后作業(yè)的分層上沒(méi)有突出層次性，學(xué)困生的作業(yè)和優(yōu)等生的作業(yè)完全一樣，優(yōu)等生輕輕松松就做完，但是學(xué)困生卻非常吃力。長(zhǎng)此以往，學(xué)困生積累的問(wèn)題越來(lái)越多，甚至產(chǎn)生自卑心理，這在一定程度上加劇了學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑[3]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生的教育策略

1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。初中數(shù)學(xué)知識(shí)原本就具有一定的難度，普通學(xué)生學(xué)習(xí)都感覺(jué)吃力，對(duì)于學(xué)習(xí)上原本就存在困難的學(xué)生而言更是難上加難。因此，數(shù)學(xué)老師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。主動(dòng)的學(xué)習(xí)往往比被動(dòng)的學(xué)習(xí)所取得的效果要好得多，數(shù)學(xué)老師要對(duì)此加以重視。結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需求等各方面的因素，采取合適的教學(xué)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，在初中數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有很多，譬如多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法、故事教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。數(shù)學(xué)老師要結(jié)合實(shí)際情況采取最佳的教學(xué)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來(lái)[4]。

例如，在學(xué)習(xí)“方程的根”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，筆者就采取了游戲教學(xué)法，讓學(xué)生上臺(tái)隨便寫出自己編的方程，然后筆者猜一猜這個(gè)方程有幾個(gè)根。學(xué)生的興趣非常濃厚，都積極舉手要上臺(tái)寫方程式。筆者有意識(shí)地選擇了幾個(gè)平時(shí)成績(jī)比較差、性格內(nèi)向的學(xué)生上臺(tái)。首先讓學(xué)生隨意寫出一個(gè)方程式，筆者觀察之后不用幾秒鐘就說(shuō)出該方程有多少個(gè)根，學(xué)生都想驗(yàn)算筆者的猜測(cè)是否正確，于是筆者讓上臺(tái)寫方程式的學(xué)困生將自己編的方程式的根計(jì)算出來(lái)，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)筆者的每一個(gè)“猜測(cè)”都完全正確，十分好奇。所有的學(xué)生，都積極地想知道答案，于是筆者就趁熱打鐵，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)根的判別的內(nèi)容，學(xué)生恍然大悟，也因此非常牢固地掌握了這節(jié)內(nèi)容。

2.加強(qiáng)學(xué)困生的情感交流

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)困生都有一種自卑或者自暴自棄的心理，這是一種不良的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展極其不利。數(shù)學(xué)老師要想將這些學(xué)困生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，首先要找出學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，再對(duì)癥下藥消除學(xué)生的不良心理，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。大部分學(xué)困生的形成原因都是一些非智力因素，比如學(xué)習(xí)態(tài)度、成長(zhǎng)環(huán)境等，數(shù)學(xué)老師要對(duì)此加以重視，結(jié)合實(shí)際情況采取有效的措施，從而實(shí)現(xiàn)由學(xué)困生到優(yōu)等生的順利轉(zhuǎn)化[5]。

例如，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有個(gè)學(xué)生非常聰明，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)非常好，唯獨(dú)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常差。筆者與學(xué)生家長(zhǎng)溝通之后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生由于小學(xué)的時(shí)候討厭數(shù)學(xué)老師，所以一直不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，問(wèn)題越積越多，最后成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生。了解問(wèn)題之后，筆者經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生逐漸喜歡筆者，并且喜歡上筆者上的課。

3.培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是高效學(xué)習(xí)的催化劑，初中學(xué)生心智尚不成熟，尤其是學(xué)困生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)概念等通常都是采取死記硬背的方式，不愿意主動(dòng)去動(dòng)腦筋。在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦遇到問(wèn)題就去問(wèn)同學(xué)或者問(wèn)老師，很少通過(guò)自己的獨(dú)立思考去解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)老師要對(duì)此加以重視，結(jié)合實(shí)際情況采取合適的措施加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的

習(xí)慣。

例如，筆者在教學(xué)過(guò)程中就經(jīng)常采取小組合作學(xué)習(xí)方式，并且按照學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，優(yōu)等生為一組，學(xué)困生為一組。在題目的設(shè)置上，筆者也按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置難度不同的兩種題目，難度高的題目相對(duì)于優(yōu)等生而言與難度低的題目相對(duì)于學(xué)困生而言是差不多的，筆者讓每一個(gè)學(xué)生共同努力，共同分析問(wèn)題，找出最終的解決辦法。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而且初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的黃金階段。數(shù)學(xué)老師要對(duì)此加以重視，正視學(xué)困生的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況找到學(xué)困生形成的原因，對(duì)癥下藥進(jìn)行解決，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生到優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化。

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編輯 李博寧endprint