王中

摘 要：在新課改教育背景下，初中在開展語文教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生自身的發(fā)展需求。在語文教學(xué)中，閱讀與寫作之間有著重要的聯(lián)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。因此，將針對初中閱讀與寫作訓(xùn)練的互動方式進(jìn)行分析，使教師能夠更好地開展初中語文教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；寫作訓(xùn)練；互動方式

閱讀與寫作在初中語文中占有重要位置，能夠在很大程度上提升學(xué)生自身的語文能力。只有保證學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，才能更好地完成寫作。兩者之間的關(guān)系相輔相成。閱讀是積累知識、素材，寫作是將掌握的知識運(yùn)用到實(shí)際中；閱讀是不斷充實(shí)自己，寫作是提高自己。因此，在初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練的互動方式中，要進(jìn)行深入的分析，保證有效提高學(xué)生的語文能力。

一、在閱讀教學(xué)中開展寫作訓(xùn)練

1.充分挖掘教材知識

初中的語文教材內(nèi)容更加注重讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并且內(nèi)容安排合理，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)的文化，也有現(xiàn)代的文學(xué)作品。這樣不僅能保證學(xué)生掌握基本的知識，更能拓寬學(xué)生的視野，掌握大量的生詞，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識中，學(xué)生便能在一定程度上提高造句能力。教師在日常教學(xué)中，注重讓學(xué)生積累詞匯、語句。

例如，在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》中，教師在開展實(shí)際教學(xué)中，不僅要保證學(xué)生掌握基本的知識，還要注重提高學(xué)生的寫作能力，在《再別康橋》這首現(xiàn)代詩中，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識的同時，教師可以為學(xué)生講解詩歌的寫作技巧、語言的運(yùn)用手法，使學(xué)生對寫作有更全面的了解。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)《再別康橋》后，可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇讀后感，使學(xué)生的想法能夠表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章后，都會有一定的感觸，教師可以將優(yōu)秀的讀后感向同學(xué)展示，對學(xué)生的每一篇讀后感教師都做好批示，使學(xué)生能夠感受到教師的重視。

2.有效結(jié)合教材知識

在素質(zhì)教育背景下，教學(xué)活動越來越注重弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化。我國古代的詩歌、文言文等不僅用字精簡，還會運(yùn)用很多典故，并且有著豐富的情感。但是當(dāng)下在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對文言文、詩歌知識的掌握并不全面，并且沒有足夠的興趣去學(xué)習(xí)。如果學(xué)生有效地掌握文言文的精髓，對學(xué)生的寫作能力有很大的提升作用。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)中，要有效結(jié)合教材知識，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)陶淵明的《桃花源記》中，教師可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)的教學(xué)資源，然后為學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻，利用聲音、動畫、圖片、視頻等形式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)文言文知識。教師可以在學(xué)生注意力集中時，向?qū)W生介紹當(dāng)時的時代背景、陶淵明的生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生去感受當(dāng)時陶淵明向往美好生活的心情。增加學(xué)生知識的儲備量，在閱讀中不斷積累素材，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感

1.注重發(fā)現(xiàn)寫作中的情感紐帶

在對學(xué)生開展寫作訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)寫作中的情感紐帶具有重要作用。情感能夠?qū)㈤喿x與寫作有效結(jié)合，將在閱讀中積累的知識有效地運(yùn)用到寫作中。在完成一篇作文的過程中，學(xué)生會進(jìn)行審題、選材、立意、設(shè)計構(gòu)架等環(huán)節(jié)，如果教師能夠讓學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中進(jìn)行情感的錘煉，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在閱讀文章中自動構(gòu)思并思考，那么能有效提高學(xué)生的寫作能力。這樣也能使學(xué)生在閱讀中占據(jù)主體地位，提升閱讀質(zhì)量。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行《童年趣事》寫作訓(xùn)練中，學(xué)生會有很大的寫作熱情，因為童年的時光還沒有過去多久，學(xué)生對自己的童年趣事會記憶猶新。學(xué)生在實(shí)際寫作中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，作文中不能只有以往的回憶，還可以對未來有所展望，豐富學(xué)生自身的情感。這樣也能使學(xué)生在閱讀中，會自主去挖掘文章中的情感，感受作者的寫作手法。

2.注重積累寫作經(jīng)驗

學(xué)生在寫作中，要認(rèn)真去思考段落結(jié)構(gòu)的安排、語句的選擇，形成良好的寫作經(jīng)驗。在開展對學(xué)生的寫作教學(xué)中，教師不能只是單純地傳授學(xué)生的寫作技巧，還要注重學(xué)生在寫作中不斷地積累經(jīng)驗，具備自主學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生在寫作《簡單的說明小制作》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的資料信息，然后進(jìn)行整理，不僅能使學(xué)生積累寫作經(jīng)驗，還能發(fā)散學(xué)生的思維。這樣完成的寫作學(xué)生會有一定的成就感，對作文中涉及的知識點(diǎn)也會有更深刻的了解，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。

綜上所述，初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練進(jìn)行有效的互動，能夠使學(xué)生更好地提升語文綜合能力，使學(xué)生更好地掌握知識。語文閱讀與寫作訓(xùn)練相輔相成，學(xué)生在閱讀中能夠積累素材，更好地掌握知識，在寫作訓(xùn)練中學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏闹R有效地運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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