鄭姝
摘 要:故事教學(xué)是英語教學(xué)的重頭戲,應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教學(xué)的“故事味”“情趣味”和“人文味”等。教學(xué)中,教師通過故事情境,激發(fā)學(xué)生的故事興趣;通過活動(dòng)的巧設(shè),引導(dǎo)學(xué)生解讀故事文本;拓展延伸,讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)編故事。
關(guān)鍵詞:故事教學(xué);兒童生命;生命成長
譯林新版小學(xué)英語教材(三年級起點(diǎn))每一單元都有“Story time”“Cartoon time”等板塊。這些板塊的故事性強(qiáng),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生掌握英語言語知識、言語技能,形成學(xué)生親近英語的情意、態(tài)度等。毫無疑問,故事教學(xué)由于貼近兒童的年齡、心理特質(zhì),因而深受學(xué)生的喜歡。作為教師,應(yīng)當(dāng)努力讓故事指向兒童生命的成長,充分發(fā)揮英語教學(xué)的故事功能,讓英語教學(xué)充滿“故事味”“情趣味”“人文味”等等。
一、故事情境,激發(fā)興趣
英語故事教學(xué)強(qiáng)調(diào)情節(jié)的生動(dòng)性和連貫性。教師在英語教學(xué)中要從英語的內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā),激活背景知識和學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)歷,為英語的后續(xù)教學(xué)鋪墊。故事情境,能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中,教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、光盤中的歌曲、錄音、圖片等渲染情境,讓學(xué)生展開熱身運(yùn)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生有效地投入到英語學(xué)習(xí)之中去。
例如,教學(xué)譯林新版四年級下冊Unit 4 cartoon time,主要講述了小貓Sam和小老鼠Bobby看西洋鏡的場景。Bobby第一次看見的是停留在河面上的小船,第二次卻看見了一只大老虎,差點(diǎn)嚇破膽,而Sam在一旁偷笑。教學(xué)中,筆者巧妙地以Bobby 的語言變化、表情變化、心情變化為主線,運(yùn)用問題,讓學(xué)生在對話中了解整個(gè)故事的跌宕起伏,極富有意趣。
教師依次呈現(xiàn)卡通圖,運(yùn)用問題,指導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀,領(lǐng)會(huì)Sam的調(diào)皮,Bobby的天真??ㄍü适轮械腂obby和Sam的對話非常有趣。針對Bobby在西洋鏡中不同的發(fā)現(xiàn),教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Bobby的內(nèi)心變化,讀出故事中Bobby語氣的變化。通過師生、生生之間的言語互動(dòng),豐富學(xué)生的對話言語輸入,啟發(fā)學(xué)生的言語輸出。在言語的互動(dòng)交往中,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)故事的主動(dòng)性和積極性,發(fā)展學(xué)生的言語思維。
二、巧設(shè)活動(dòng),解讀文本
在英語活動(dòng)中,學(xué)生深度解讀文本,他們不僅運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá),而且運(yùn)用英語做事。因此,教師要充分發(fā)掘文本的故事內(nèi)涵,補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)資源,讓英語故事教學(xué)更豐富、更生動(dòng)、更深刻。
例如,教學(xué)譯林新版小學(xué)英語三年級下冊的Unit 7“On the farm”中的Story time 板塊。筆者采用角色扮演的方式,引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)之中來。其中有扮演Mike,Grandpa,Liu Tao等人,更具情境圖,揣摩農(nóng)場主老爺爺?shù)脑捳Z,揣摩Mike的問題等。學(xué)生在活動(dòng)中感受到故事的趣味性。教師出示第一幅圖,圖意是爺爺和馬克在農(nóng)場相遇。T:Mark meets grandpa on the farm,What will Grandpa say?S1:Nice to meet you. S2:Welcome to my farm. 教師出示第二幅圖,圖意是馬克看到許多動(dòng)物。T:What can Mike see in the park?S1:He can see some ducks. T:If you are Grandpa,What will you say about ducks?S2:Look at these ducks,they are fat and lovely.教師出示第三幅圖,圖意是農(nóng)場里長著各種水果,有橘子、蘋果等。T:If you are Grandpa,What will you say about oranges?S1:My oranges are big and sweet. S2:My oranges are not big,but they are sweet.
在英語活動(dòng)中,通過適當(dāng)?shù)奶釂枺龑?dǎo)學(xué)生展開深度的言語思維。英語活動(dòng)要充分賦予學(xué)生活動(dòng)的主體性,凸顯師生、生生活動(dòng)的互動(dòng)性。唯有通過英語活動(dòng),學(xué)生才有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法,分享個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。
三、拓展延伸,創(chuàng)編故事
對于學(xué)生來說,英語教材文本是英語學(xué)習(xí)的重要資源,更是教師展開教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和載體。但對于教學(xué)來說,教師也不必束縛于教材,而應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教情、學(xué)情,依據(jù)故事的情節(jié)、角色、場景和結(jié)構(gòu)等補(bǔ)充相關(guān)的一些資源,讓學(xué)生對文本進(jìn)行加工乃至于創(chuàng)編,從而展開英語深度學(xué)習(xí)。在補(bǔ)充文本、改造文本、創(chuàng)編文本的過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語想象力,提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。
例如,教學(xué)譯林新版小學(xué)英語四年級下冊Unit 7 Whats the matter?的Story time故事板塊,該板塊主要內(nèi)容是Liu Tao在晚飯后至睡覺前這段時(shí)間的身體感受,首先是口渴,然后是疲倦,故事表達(dá)了父母對孩子的生活關(guān)懷。教學(xué)中,筆者在學(xué)生熟悉了故事板塊內(nèi)容后,在全班展開了角色表演,拓展,衍生學(xué)生對英語故事的認(rèn)知。由一位學(xué)生扮演媽媽,一位學(xué)生扮演爸爸,還有一位學(xué)生扮演劉濤。在角色扮演中創(chuàng)編文本,將英語學(xué)習(xí)引向深入。
在拓展性故事學(xué)習(xí)中,學(xué)生全身心融入故事的補(bǔ)充、創(chuàng)編過程中來。他們大膽地進(jìn)行言語想象、活動(dòng)表演,語言、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)乃至文化品格等核心素養(yǎng)在這個(gè)過程中悄然生成。教學(xué)中,教師要注意活動(dòng)的層次性,引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)拾級而上,在文本深度理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)文本的深度輸出。
故事教學(xué)是小學(xué)階段英語教學(xué)的重頭戲,折射出英語教師的教學(xué)觀念。讓學(xué)生在英語故事學(xué)習(xí)中提升英語學(xué)習(xí)能力,發(fā)展學(xué)生綜合性的言語表達(dá)、言語交往能力,并在這個(gè)過程中,感受、體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂。
參考文獻(xiàn):
孫東梅.故事教學(xué)在英語課堂中的優(yōu)勢:淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力[J].新課程(中旬),2011(12).