許玲淋

[摘 要]動態(tài)課堂主要以追求課堂的真實(shí)、自然為出發(fā)點(diǎn)。這樣的課堂關(guān)注生命成長，從簡單出發(fā)，以誤區(qū)為引，讓討論升華。它能使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使教學(xué)更具活力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；生命成長；動態(tài)課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-053

語文課堂本應(yīng)是豐富多彩的。但是，有些教師在教學(xué)時(shí)，要么閉門造車，要么照本宣科，使得語文課堂刻板僵化。在這種教學(xué)情形下，我們真切地感受到關(guān)注生命成長，打造出適宜學(xué)生的動態(tài)課堂是多么的重要。它可以使語文課堂煥發(fā)出無限的活力。

一、從簡單出發(fā)

在語文教學(xué)中，由于學(xué)生受年齡、知識經(jīng)驗(yàn)等各方面因素的影響，在學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)知識的認(rèn)識一般都停留在比較淺層的認(rèn)識上。在課堂教學(xué)中，要想使學(xué)生獲得比較深刻的認(rèn)識，教師就要從簡單出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考探究。唯有如此，才能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加有效。

如，在教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課時(shí)，本著一切從簡的教學(xué)目標(biāo)，筆者就簡單地從文本課題入手，讓學(xué)生思考“徐悲鴻為什么要勵志學(xué)畫？”“他學(xué)畫的起因是什么，經(jīng)過和結(jié)果怎樣？”就這樣，從文本課題出發(fā)，為學(xué)生架起了一座探索知識的橋梁。學(xué)生經(jīng)過深入閱讀與思考，對徐悲鴻勵志學(xué)畫的緣由有了進(jìn)一步的了解。在這樣的課堂氛圍中，由于避免了干擾，學(xué)生可以靜靜地思考，并層層深入地解讀人物。

在上述教學(xué)案例中，教師根據(jù)課文的性質(zhì)特點(diǎn)，從課題出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生思考解決問題。由于教師把大量的活動時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會顯得更自在、更從容，語文課堂也就因此煥發(fā)出了生命與活力。

二、以誤區(qū)為引

在語文教學(xué)中，難免會有學(xué)生對文本內(nèi)容解讀錯誤的現(xiàn)象，或者學(xué)生在思考問題時(shí)會步入一些誤區(qū)。對于學(xué)生的解讀錯誤和出現(xiàn)的誤區(qū)，教師既不能聽之任之，也不能直接把正確答案告知學(xué)生，而應(yīng)以這些“誤區(qū)”為引子，引導(dǎo)學(xué)生化誤區(qū)為精彩，進(jìn)而使學(xué)生在探究的過程中感受到動態(tài)課堂帶來的無限快樂。

如，在教學(xué)蘇教版《第一次抱母親》一課時(shí)，在閱讀完文章以后，很多學(xué)生對作者產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為作者對母親不夠關(guān)心，只是在母親生病的時(shí)候，才對母親好，這種行為太假，也太晚。事實(shí)是否如此呢？當(dāng)然不是。那么，怎樣才能使學(xué)生正確解讀文本內(nèi)容呢？在課堂教學(xué)時(shí)，筆者主要以學(xué)生對文本解讀的誤區(qū)為引子，讓學(xué)生再次閱讀，感受作者是否真的不孝順，理解課文幾次提到母親竟然這么輕的真正用意是什么。如此一來，以誤區(qū)為引子，通過深層閱讀，引爆了學(xué)生思維，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解與感受母子之間的親情。

在上述教學(xué)案例中，當(dāng)學(xué)生對文中人物的解讀進(jìn)入誤區(qū)時(shí)，教師沒有橫加指責(zé)與干涉，而是順勢引導(dǎo)，為學(xué)生點(diǎn)明了深層閱讀的路徑。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更明確，從而為打造動態(tài)的、充滿活力的語文課堂奠定基礎(chǔ)。

三、讓討論升華

語文教學(xué)是一個(gè)處處充滿著師生對話的課堂。在這個(gè)對話的過程中，常常會有學(xué)生意見不統(tǒng)一的時(shí)候。在這種情形下，教師大都采取讓學(xué)生通過討論來解決問題。需要指出的是，在學(xué)生討論問題時(shí)，教師要善于把握時(shí)機(jī)，拋出能夠讓學(xué)生各抒己見、深化認(rèn)知的問題，從而在討論中把課堂推向高潮，。

如《錢學(xué)森》一課，主要通過對錢學(xué)森歸國這一行為的描述，贊揚(yáng)了錢學(xué)森強(qiáng)烈的愛國之情。但是，在閱讀完課文以后，教師讓學(xué)生說說自己對錢學(xué)森的評價(jià)以及對文中具體人物事跡的感受時(shí)，學(xué)生卻有不同的看法。一部分學(xué)生認(rèn)為：錢學(xué)森太傻了，放著優(yōu)越的工作待遇與工作環(huán)境不要，偏要回國，這樣做對他的生活與工作沒有任何好處，他就不應(yīng)該回國。另一部分學(xué)生認(rèn)為：那種只為自己著想的思想太狹隘了，錢學(xué)森能夠放下一切名利、地位，更是充分表明了他對祖國的熱愛，我們應(yīng)該支持他。為了使學(xué)生獲得對錢學(xué)森最客觀、正確的認(rèn)識，筆者又順勢提出：“你認(rèn)為，作為一個(gè)中國人，最重要的品質(zhì)是什么？”這樣一來，在教師有效問題的推動下，“愛國”“不能忘本”“一切從祖國利益出發(fā)”等相關(guān)認(rèn)識從學(xué)生口中說出，從而把課堂教學(xué)推向了高潮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生獲得對人物深刻的、正確的解讀，教師主要采取了通過討論讓學(xué)生了解人物品質(zhì)的做法，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，把課堂推向了高潮，升華了學(xué)生的討論結(jié)果，從而使課堂更具活力。

總之，在語文教學(xué)中，動態(tài)課堂是以學(xué)生為本，真正順應(yīng)學(xué)生需求與成長的課堂。教師要從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)出能夠促進(jìn)學(xué)生生命成長的動態(tài)的教學(xué)方式，真正使語文課堂煥發(fā)出活力。

（責(zé)編 劉宇帆）