摘 要：近些年來，我國小學(xué)教育領(lǐng)域的新課程改革如火如荼地進(jìn)行著。為適應(yīng)時代要求，總結(jié)積累小學(xué)數(shù)學(xué)的基本活動經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個熱點(diǎn)。本文通過對數(shù)學(xué)活動必要性的分析，進(jìn)而提出幫助小學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)的策略與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；積累基本活動經(jīng)驗(yàn)；策略與方法

一、 前言

作為小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)性課程和核心課程，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。而在教學(xué)課堂中尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動思考，積極實(shí)踐，積累學(xué)生基本活動經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是教師的教學(xué)的重中之重。

二、 數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)的必要性

抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的學(xué)科特點(diǎn)使得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力有著十分高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的啟蒙階段，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣的形成有著重要的推進(jìn)作用。由于年齡的限制和學(xué)生知識儲備的不足，學(xué)生對數(shù)學(xué)的研究不深入，這種作用就更為明顯。

在新課程課標(biāo)的要求下，學(xué)生要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中占據(jù)主體地位，參與到課堂教學(xué)的過程中去。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積累學(xué)生基本活動經(jīng)驗(yàn)不僅很好的達(dá)到新課標(biāo)的要求，還能解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中遇到的思維上的難題和難以理解的知識點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程本質(zhì)上就是數(shù)學(xué)活動，是逐漸的積累生活中的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，并對其加以總結(jié)歸納。在探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)以及再探索、再發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的過程中，都是處于一種活動的狀態(tài)中，在活動中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，并加以發(fā)展。而小學(xué)生對數(shù)學(xué)新知識的接受和記憶正是需要這一個過程，從感性的數(shù)學(xué)實(shí)踐，到理性的數(shù)學(xué)知識，在這個過程中，學(xué)生能夠主動地通過眼、耳、鼻、舌等感官直接接觸外界，在實(shí)際活動中通過切身的體會而獲得新的知識，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動中充當(dāng)發(fā)起者而不是被動的接受者，更能在活動中加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶。

活動是經(jīng)驗(yàn)的必備條件，是學(xué)生發(fā)展自身的良好品質(zhì)和理解學(xué)習(xí)的重要前提。豐富的活動與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生更好掌握數(shù)學(xué)知識的前提，學(xué)校教育教學(xué)就應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件，給學(xué)生增加充分的活動與實(shí)踐的機(jī)會?；顒訒箤W(xué)生思考，使學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)和思考結(jié)合起來，學(xué)生才能理解學(xué)習(xí)和深刻記憶，這樣的方法更強(qiáng)于用灌輸?shù)姆椒銖?qiáng)的、直接的傳授給學(xué)生知識。

三、 小學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)積累的策略

（一） 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活實(shí)際中觀察

觀察是學(xué)會數(shù)學(xué)最重要的能力，老師要幫助學(xué)生將觀察養(yǎng)成一種習(xí)慣，讓學(xué)生習(xí)慣于通過自身的觀察去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)，這樣有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象的知識擁有具體的認(rèn)識，更有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)四年級《角度的度量》的時候，可以用圖片呈現(xiàn)出不同角度的滑梯，讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)中的觀察和滑滑梯的經(jīng)驗(yàn)比較哪種滑梯的角度更陡，哪種滑梯的角度更平緩。提出學(xué)生關(guān)心的問題，這樣學(xué)生就能積極的思考，從而體會到學(xué)習(xí)量角的重要性。

教師在教學(xué)六年級的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》的時候，可以提出生活中的問題，例如，在籃球投籃的時候，甲乙的投籃命中率分別是90%和40%，請問，你覺得誰投的準(zhǔn)？讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活中的觀察去思考問題，解決問題。

（二） 引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生動手解決問題

小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，往往習(xí)慣于具體形象的直觀思維。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，具體、形象、直觀更有利于學(xué)生對知識的理解和接受，建立正確的認(rèn)知，進(jìn)而形成深刻的記憶。小學(xué)生更傾向于在實(shí)際操作中抽象出數(shù)學(xué)知識，形成知識體系。

例如，在教授一年級的《分與合》的時候，老師可以分給學(xué)生每人一個紙的圓片，然后幫助學(xué)生親手將原片分成幾個相等的部分，然后再詢問學(xué)生一個或者幾個部分可以合成一個圓，一個圓可以分成幾個部分等問題，由于學(xué)生親自參與到整個數(shù)學(xué)活動當(dāng)中，對老師的提問會有更大的積極性，也更容易理解分與合的概念，對分與合形成深刻的記憶。

在教導(dǎo)學(xué)生《十以內(nèi)的加法》的時候，老師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備十根木棒，通過木棒來教導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)生“3+4=？”的時候，老師可以讓學(xué)生先取出3根木棒，然后再取出4根木棒和之前的木棒放在一起，最后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)木棒一共有多少根就可以算出“3+4=？”在這整個過程中學(xué)生都親自參與，在好奇之中去探索新知識，通過自己動手去發(fā)現(xiàn)，這遠(yuǎn)比直接告訴學(xué)生答案效果要好得多。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考

思考是理解知識最有效的途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和梳理知識，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中感悟數(shù)學(xué)思考方法，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。積極思考能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加高效，愛思考的學(xué)生往往能夠舉一反三，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中走在其他學(xué)生的前面。例如，教導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算上最常見的雞兔同籠的問題后，愛思考的學(xué)生往往能質(zhì)疑引思，雞兔同籠有什么特點(diǎn)，進(jìn)而引出“龜鶴問題”“人狗同行”等一系列的問題，學(xué)到更多的知識。

四、 結(jié)語

如今的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。作為知識的傳播者，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，這樣更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)體系的完善，為今后的學(xué)習(xí)和成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王新民，王富英，王亞雄.數(shù)學(xué)“四基”中基本活動經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識和思考[J].數(shù)學(xué)教育時報，2008，17（3）：17-20.

作者簡介：

王旭，甘肅省臨夏回族自治州，銀川鄉(xiāng)新坪小學(xué)。endprint