張玲

[摘要]政治與生活是緊密相連的，在高中政治課堂教學中，教師要立足學生的生活經驗，著眼于學生的發(fā)展需要，構建生活化學習平臺，引導學生感知生活、體驗生活、享用生活，從而幫助學生明確政治學習的重要價值，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高學生的知識掌握和應用能力。

[關鍵詞]高中政治；生活化教學；建構路徑

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31006101

在高中政治課堂教學中，教師要注意構建以生活為基礎，以知識為支撐的課程模塊，立足教材，聯系生活實際，讓政治教學生活化，讓學生在學習中感知、體驗生活，在生活中鞏固、應用所學知識，享受學有所用的快樂。

一、挖掘生活素材，感知生活——生活化教學的起點

生活中蘊藏著許多寶貴的教學資源，在高中政治課堂教學中，教師要以生為本，善于挖掘生活中的有效教學素材，豐富教學內容，并輔以學生的現身說法，讓學生感受政治就在身邊，從而點燃學生參與學習的熱情，促進生活化課堂的有效建構。比如，在教學人教版必修三文化生活《思想道德修養(yǎng)和科學文化修養(yǎng)》時，筆者展示了如下生活鏡頭：張某撿到了一個內有若干現金、信用卡、身份證等物品的錢包，多次打電話向失主索要好處費，失主付給好處費后將失物領回。走前失主對張某說：“拾金不昧是做人的基本道德底線，你不應該索要好處費?！睆埬痴f：“我撿到并且歸還你所丟的東西，理應獲取相應的報酬?！比缓筇岢鋈缦聠栴}，啟發(fā)學生思考討論：張某的這種做法你贊同嗎？歸還失物該不該索要報酬？你認為張某和失主應如何做？

學生1：我不贊同張某的這種做法，太不道德了。拾得遺失物，應當無償歸還失主。

學生2：如果我是張某，我會視情況而定，若失主真心誠意地道謝，肯定不收報酬，但若失主態(tài)度惡劣，必須收取報酬，以示懲戒。

學生3：我認為張某不應主動索取報酬，但失主應主動向張某道謝，并給予一定的報酬，這是符合社會主義市場經濟原則和社會公德的。

學生4：從道德上講，歸還失物不應該索要好處費。但若是失主懸賞尋找失物，失主應給予報酬，履行諾言，否則就是違約，應承擔一定的法律責任。

這樣，通過引入生活素材，不僅喚起了學生的探究動機，啟迪了學生思維，而且讓學生感受到了思想道德修養(yǎng)的重要價值，提高了學生在生活中明辨是非的能力。

二、巧設實踐活動，體驗生活——生活化教學的關鍵

在高中政治課堂教學中，教師要圍繞教學目標，結合學生的知識經驗和認知發(fā)展規(guī)律，精心設計豐富多彩的實踐活動，引導學生積極參與、主動探索、實踐體驗，使學生在體驗中深入理解、內化知識，提升能力。

例如，在教學人教版必修一經濟生活《影響價格的因素》時，筆者將學生合理分組，指導學生模擬“蛋市交易”，進行角色扮演。一學生扮演養(yǎng)雞場的老板，一學生扮演賣雞蛋的商販，其他學生扮演買雞蛋的市民，演繹隨著蛋市供求關系的變化和雞蛋價格的變動，養(yǎng)雞場老板、賣雞蛋的商販、買雞蛋的市民是如何決策的。讓學生通過親身體驗，理解供求關系對價格變動的影響以及價格和價值的關系，從而更好地把握價值規(guī)律，提高透過現象看本質的能力。

再如，學習《樹立正確的消費觀》時，筆者課前讓學生搜集自己周圍體現各種金錢觀的具體事例，然后在課堂上予以展示，并讓學生回顧自己的消費經歷，說一說應該如何正確支配自己的零花錢。學生通過思考、探究、辯論，提高了思想覺悟，學會了合理使用零花錢，樹立了正確的消費觀。最后讓學生歸納、概括以及應用交流討論成果，以“如何正確對待金錢”為主題，自主設計墻報。通過這樣的活動，既深化了學生對知識的理解，為課堂增添了生活化氣息，又充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，提升了學生的實踐探究和創(chuàng)新能力。

三、做到學用相長，回歸生活——生活化教學的歸宿

在高中政治課堂教學中，教師要注意回歸現實生活，讓學生在真實生活環(huán)境中運用所學知識思考、分析和解決問題，從而深化學生對知識的理解，拓寬學生的知識視野，提高學生靈活運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，真正做到學以致用、學用相長。

比如，教學了人教版必修二政治生活《政府的責任：對人民負責》后，筆者出示如下熱點問題：①部分城市房價保持“高燒”，普通百姓應如何安居？②醫(yī)改新政策出臺后，百姓看病就醫(yī)難題能否找到“新出路”？③當前食品安全問題層出不窮，其根源在哪里？作為老百姓，我們怎樣才能吃得放心？④城鄉(xiāng)教育資源分配不均衡現象日益嚴峻，公平問題應怎樣解決？鼓勵學生聚焦上述熱點問題，任選一個問題，自主進行社會調查，并嘗試運用所學知識從政府角度進行分析，為政府工作提出一些合理的建議。這樣，通過回歸生活，既加深了學生對知識的理解，又增強了教學內容與生活實踐的交融性，提高了學生參與政治生活的能力。

總之，生活是知識的源泉，在平時課堂教學中，教師要注意從生活場景、學生知識背景以及生活經驗入手，用鮮活的生活內容，讓學生感知、體驗、頓悟、應用，從而提高學生運用所學知識解決生活中實際問題的能力。

（責任編輯袁妮）endprint