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        高中生文言文理解能力提高策略

        2018-01-05 23:43:12梁華
        中學教學參考·語英版 2017年11期
        關鍵詞:理解能力文言文高中語文

        梁華

        [摘要]作為高中語文的重要構成內容之一,文言文的難度相對較大,理解起來存在一定的困難,致使學生在面對文言文時提不起學習興趣,學習效率低下。高中語文教學中提升學生的文言文理解能力有重要的意義,教師要轉變教學思路,改進教學方法,創(chuàng)新教學手段,營造良好的文言文學習環(huán)境,提升學生的文言文理解能力。

        [關鍵詞]高中語文;文言文;理解能力

        [中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058(2017)31001801

        文言文屬于高中語文學科中的一項基礎學習內容,也是學生在各種類型的考試中得分率最低的一部分內容。新課改之后,高中文言文教學受到更多關注的同時,也面臨更加嚴格的要求,特別是在提升學生文言文理解能力方面,要強化對文言文內涵的理解。這就要求高中語文教師轉變教學思路,改進教學方法,創(chuàng)新教學手段,營造良好的文言文學習環(huán)境,提升學生的文言文理解能力。

        一、高中語文教學提高學生文言文理解能力的意義

        第一,有利于學生對我國古代文學藝術精髓的領悟。文言文是古人創(chuàng)作的一種基本形式,是我國五千多年燦爛文化的組成部分之一。提高學生的文言文理解能力,有利于學生了解更多的古代文學內容,加深對我國傳統(tǒng)文化精髓的感悟,促進對傳統(tǒng)文化的傳承。

        第二,有利于培養(yǎng)學生的個人素養(yǎng),提升學生的綜合能力。學習文言文,其實最能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。高中階段的眾多文言文作品都有著幾百上千年的歷史,蘊藏著古人的思想,提高學生的理解能力,能夠實現(xiàn)對學生自身審美情操和道德素質的培養(yǎng)。

        二、高中語文教學提升學生文言文理解能力的對策

        1.知人論世,增加興趣

        文言文教學中,通常都會有一小部分關于作者的介紹,但是局限在作者的年齡、字號等方面,關于文章的背景介紹比較少。人們常說,作品是作者個人情感的真實反映,古代文人經(jīng)常通過詩詞作品來表達內心的情感。因此,在進行文言文教學的時候,教師不僅要向學生講解字詞句的意思,還應當向學生介紹創(chuàng)作的背景,使學生能夠感受到作者創(chuàng)作時的心情。比如,在講解杜牧的《阿房宮賦》時,教師介紹創(chuàng)作背景:作品作于寶歷元年(825年),當時杜牧23歲,敬宗皇帝無德無能,還荒淫無度,鬧得朝野疑懼,無不懷有危機感,杜牧借助秦始皇的失敗教訓來警告最高統(tǒng)治者,表達內心的真實情感。這樣,學生理解作品就更容易了。

        2.文字講解,加強理解

        文言文不同于現(xiàn)代文,學習文言文對學生造成障礙最大的是字詞的理解。因此,教師在教學過程中,在介紹完文章的作者及其背景知識之后,可讓學生反復朗讀課文,在不明白的地方做好標記,待講解過程中認真聽講。以張溥的《五人墓碑記》教學為例,教師應當從多個角度,采用各種方式引導學生理解:“立石于其墓之門,以旌其所為”;大義凜然、蹈死不顧對比;英勇就義,談笑以死;“保其首領,以老于戶牖之下”“人皆得以隸使之”等句中字詞的意思,理解整句話,進而提升對整篇文章的理解。

        3.反復朗讀,領悟內涵

        文言文是以古文的形式呈現(xiàn)在學生面前的,學生對知識內容的理解,必須要建立在反復朗讀的基礎上,而這恰恰是“書讀百遍,其義自見”的體現(xiàn)。因此,高中語文教師在開展文言文教學的時候,一定要給予學生足夠的時間朗讀,以對文章形成一個初步的理解。在反復朗讀的過程中,學生的語感獲得提升,對文章脈絡的把握自然而然會得到提升。例如,在講解韓愈的《師說》時,學生初次接觸韓愈的文言文,對其行文結構和表述方法等比較陌生,理解起來有困難是一種極為正常的現(xiàn)象。此時,教師應當給學生10分鐘左右的時間通讀整篇文章,在讀的過程中做好標記,為之后的學習奠定基礎。

        4.知識遷移,拓展思維

        學生在學習文言文的時候,很容易出現(xiàn)學習一篇忘一篇的情況,究其原因,還是學生沒有對文言文知識形成系統(tǒng)的認識,缺少對照理解。在高中文言文教學中,知識遷移法的重要性不言而喻,它不僅可以使學生掌握某篇文章的知識內容,還能夠使學生加深對相關文章知識的理解。通過對不同語句中字和詞的不同理解,將差異歸結到一起進行系統(tǒng)的區(qū)別,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。以2016年高考浙江語文卷文言部分《瑯嬛福地記》為例,其中有一句為“春秋問蟪蛄”。其實,必修五教材《逍遙游》中的“蟪蛄不知春秋”也有“蟪蛄”一詞,這是非常典型的知識遷移。教師在教學過程中,一定不能局限于單篇文章或者某一課堂,而應當將知識點串聯(lián)起來,讓學生形成一個完整的“知識網(wǎng)絡”,今后若是碰到相關知識點時可以很好地進行知識“轉接”。

        總之,文言文在高中語文中占據(jù)著非常重要的地位,高中文言文教學有利于學生對古代文學藝術精髓的領悟,也有利于學生個人素養(yǎng)的提升。高中語文教師在教學過程中,一定要樹立新型的教學觀念,結合教學要求和學生實際,利用各種手段和方法,提升學生的文言文理解能力,促進學生對知識的吸收和應用,為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

        (責任編輯陳劍平)

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