高振發(fā)+張保偉

摘 要：實(shí)地調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向非常強(qiáng)烈，并且創(chuàng)業(yè)目的也很明確，但是學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解不夠，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度不高，在校期間對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)也不重視等。政府可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供全面的保障，學(xué)校提供更加廣闊的平臺(tái)，社會(huì)給予更加充分的肯定，學(xué)生自身也應(yīng)該有清晰的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)型社會(huì)。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；常州高職教育園區(qū)

作者簡(jiǎn)介：高振發(fā)（1962-），男，吉林延邊人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作部主任，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾恚粡埍ィ?986-），男，河南鄭州人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）31-0044-05

自李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”以來(lái)，全國(guó)上下掀起了新一輪的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮。在職業(yè)教育新常態(tài)下，為大力扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，國(guó)家先后出臺(tái)了一系列政策文件鼓勵(lì)和扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面遇到的諸多問(wèn)題嚴(yán)重制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大浪潮在學(xué)生群體中的可持續(xù)推進(jìn)。

常州高等職業(yè)教育園區(qū)位于江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)，是國(guó)家首批“高職教育改革發(fā)展綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)”和“國(guó)際服務(wù)外包人才培訓(xùn)基地”，同時(shí)還是江蘇省唯一的示范性高職教育園區(qū)。圓區(qū)內(nèi)各院校大力推進(jìn)專業(yè)集群、名師集聚、教學(xué)質(zhì)量、共享平臺(tái)、機(jī)制創(chuàng)新等“五大工程”建設(shè)，職業(yè)教育水平走在全國(guó)前列。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究回顧

（一）國(guó)外研究綜述

發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。比如美國(guó)、日本、德國(guó)、英國(guó)等國(guó)家的高等院校在學(xué)生創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育方面起步普遍很早，并且發(fā)展迅速，相關(guān)的研究成果也非常豐富，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響。

美國(guó)是世界上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，早在20世紀(jì)30年代，斯坦福大學(xué)的特曼教授首次提出將產(chǎn)業(yè)界和學(xué)術(shù)界相結(jié)合，并建議培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。在其資金資助下，第一批學(xué)生創(chuàng)辦了美國(guó)的惠普公司。美國(guó)的俄亥俄州立大學(xué)在1982年創(chuàng)立了美國(guó)“創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”，支持所有中學(xué)和中學(xué)后職業(yè)教育項(xiàng)目増加對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

早在1998年，德國(guó)提出“獨(dú)立精神”的口號(hào)，建議政府、社會(huì)、企業(yè)、高校共同努力，為創(chuàng)業(yè)者提供各種環(huán)境和便利，以引導(dǎo)每屆20-30%的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。同樣在1998年，日本開(kāi)始在小學(xué)中就發(fā)起了“早起會(huì)”，從小鍛煉小孩子的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和動(dòng)手能力，現(xiàn)在日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加完善和靈活。在英國(guó)，45%以上的高校都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并且有逐年增多的趨勢(shì)。

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，美國(guó)強(qiáng)調(diào)傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)，開(kāi)啟創(chuàng)業(yè)意識(shí)并提升創(chuàng)業(yè)能力。歐洲國(guó)家分為以巴黎中央理工大學(xué)為代表的專業(yè)性人才培養(yǎng)方式、以阿姆斯特丹為代表的社區(qū)型培養(yǎng)方式和以劍橋、牛津?yàn)榇淼某鞘行团囵B(yǎng)方式。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.理論研究方面。曹勝利從創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的源頭與整體發(fā)展方向上明確指出了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的方法和路徑。他認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是要把科技創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)新作為動(dòng)力，不斷推動(dòng)創(chuàng)業(yè)的科學(xué)化，增加社會(huì)財(cái)富。劉沁玲（2011）在分析創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)個(gè)體特質(zhì)理論研究的基礎(chǔ)上，提出了通過(guò)優(yōu)化制度環(huán)境、多層次的創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)體系以及廣泛的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，使教育、培訓(xùn)和指導(dǎo)三個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的主要來(lái)源相互補(bǔ)充的高校創(chuàng)業(yè)教育新思路[1]。

2.實(shí)證研究方面。在實(shí)證研究方面，馬永斌，柏喆（2015）梳理了我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展現(xiàn)狀，并通過(guò)對(duì)清華大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行分析，提出從“專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育”、“必修課程與選修課程”相融合的角度，以打造一個(gè)多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[2]。樊麗明（2016）通過(guò)完善課程體系、革新教學(xué)法、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境四個(gè)方面，在上海財(cái)經(jīng)大學(xué)探索了“服務(wù)+創(chuàng)新”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐[3]。賀瑛等（2016）認(rèn)為唯有通過(guò)“創(chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)—產(chǎn)業(yè)”的全鏈條戰(zhàn)略，方能夠做到“創(chuàng)客—?jiǎng)?chuàng)業(yè)者—企業(yè)家—產(chǎn)業(yè)家”的全鏈條培育。中山大學(xué)創(chuàng)新谷從源頭上解決了社會(huì)創(chuàng)新力的釋放，又為社會(huì)持續(xù)地創(chuàng)造成功企業(yè)[4]。胡劍虹（2016）以常州高職園區(qū)為例，對(duì)高職院校學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了全面調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)分析，并提出了合理化建議和改進(jìn)措施[5]。

從國(guó)內(nèi)外研究綜述分析可以看出：國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步早，發(fā)展快，體系完善，成功率高；而我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則處于起步階段，整體特點(diǎn)為：起步晚，發(fā)展較慢，創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，創(chuàng)業(yè)成功率偏低。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)研

（一）研究過(guò)程

本文通過(guò)在常州高職教育園區(qū)內(nèi)的5所高職院校內(nèi)，隨機(jī)分別選取大一、大二、大三、大四（接本同學(xué)）和個(gè)別已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷400份，實(shí)際回收問(wèn)卷400份，去除無(wú)效問(wèn)卷之后，共得到有效問(wèn)卷391份，問(wèn)卷回收率達(dá)到100%，問(wèn)卷有效率高達(dá)97.75%。

（二）研究方法

研究小組根據(jù)研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，特意設(shè)計(jì)了針對(duì)常州高職教育園區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷共包括背景調(diào)查篇、創(chuàng)業(yè)教育篇、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知篇和創(chuàng)業(yè)意向篇共4大部分。

（三）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

1.樣本背景調(diào)查結(jié)果與討論。為了數(shù)據(jù)的科學(xué)性和可比性，在此次調(diào)查過(guò)程中，分別有針對(duì)性地選取了常州高職教育園區(qū)5所高職院校的大一、大二、大三、大四（接本同學(xué)）和個(gè)別已畢業(yè)同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研，具體情況詳見(jiàn)表1。

調(diào)查問(wèn)卷樣本統(tǒng)計(jì)顯示：性別比例基本均勻，其中男生占到57.3%，女生占42.7%。對(duì)于自己身邊是否有同齡好友或同學(xué)創(chuàng)業(yè)的數(shù)據(jù)顯示，有51.7%的同學(xué)身邊有同齡好友創(chuàng)業(yè)，只有48.3%的同學(xué)表示身邊沒(méi)有人創(chuàng)業(yè)。

2.創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查結(jié)果與討論。由于課題研究需要對(duì)比各個(gè)年級(jí)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度、重要度以及個(gè)人的創(chuàng)業(yè)意向，因此，問(wèn)卷回收統(tǒng)計(jì)按年級(jí)進(jìn)行了分類(lèi)，以便于做數(shù)據(jù)的對(duì)比研究。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查模塊，主要針對(duì)高職院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解程度、學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要程度和滿意度進(jìn)行了調(diào)查，在分年級(jí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)之后，按照李克特量表法分為5、4、3、2、1五個(gè)等級(jí)計(jì)算各個(gè)年級(jí)對(duì)于同一問(wèn)題的得分，具體結(jié)果詳見(jiàn)表2。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：（1）在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解程度方面，大四（接本）學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解最為深刻，得分為3.7143；其次是已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生；而大二學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解得分最低。（2）在對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)）課程的重要程度調(diào)查方面，大一學(xué)生得分3.6481，足見(jiàn)隨著國(guó)家政策的扶持，大一新生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的期待和重視。已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生得分3.4444，說(shuō)明畢業(yè)生在社會(huì)上創(chuàng)業(yè)后，不論成功與否，都對(duì)在校期間的課程有較好的評(píng)價(jià)，并且希望能運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程中。（3）在對(duì)課程的滿意度調(diào)查方面，由于各個(gè)學(xué)校的課程安排不一樣，因此，全部學(xué)習(xí)完課程的大三學(xué)生對(duì)其認(rèn)可度和滿意度最高，達(dá)3.5062分。

3.創(chuàng)業(yè)認(rèn)知調(diào)查結(jié)果與討論。在對(duì)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性調(diào)查（見(jiàn)表3）中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為非常有必要和有必要的數(shù)據(jù)高達(dá)近68.35%，由此可以反映出學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重視以及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和積極性。只有大三的近42%的同學(xué)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可有可無(wú)，有待后續(xù)進(jìn)一步跟蹤研究。

在大學(xué)期間，學(xué)生們認(rèn)為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升與否的調(diào)查結(jié)果顯示（表4）：大四的同學(xué)認(rèn)為得到了很大提升和有一定提升的比例高達(dá)近80%，是已經(jīng)畢業(yè)同學(xué)的兩倍。說(shuō)明大四學(xué)生一方面對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)可度較高，并從中學(xué)到了真正的知識(shí)和技能；另一方面在大學(xué)期間，經(jīng)過(guò)理論和社會(huì)實(shí)踐，積累了一部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)打下了基礎(chǔ)。相反，大二學(xué)生有近三分之一的同學(xué)不關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，大三有近40%的同學(xué)認(rèn)為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒(méi)有得到提升，有待后續(xù)繼續(xù)跟蹤研究探討。

4.創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查結(jié)果與討論。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：目前大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體興趣度較高，積極性較強(qiáng)。其中大四學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向最為強(qiáng)烈，得分3.7143，這是由于臨近畢業(yè)，在面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，自主創(chuàng)業(yè)也是很不錯(cuò)的選擇。大一學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向得分3.7037，排在第二位，這主要是由于大一剛剛進(jìn)校園，對(duì)大學(xué)生活的憧憬和對(duì)未來(lái)的發(fā)展充滿了信心，加上近年來(lái)國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度不斷加強(qiáng)，對(duì)大學(xué)生來(lái)講，具有較大的吸引力。相反，已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向最弱，得分僅有3.3889，這一方面是因?yàn)橛幸徊糠滞瑢W(xué)已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中；另一方面是因?yàn)橐徊糠滞瑢W(xué)沒(méi)有趕得上大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的國(guó)家優(yōu)惠政策，畢業(yè)后已經(jīng)找到了相對(duì)穩(wěn)定相對(duì)滿意的工作。

創(chuàng)業(yè)首要目的的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：回答為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值的人數(shù)占了39.5%，其次是為了解決個(gè)人就業(yè)問(wèn)題的占了30.81%，再次是為了經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的占22.29%，為了其他目的的占7.41%（詳見(jiàn)表6）。此項(xiàng)調(diào)查結(jié)果說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)在學(xué)校學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)）課程后，對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)有了一定的高度和深度，想通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，解決就業(yè)問(wèn)題，而不是把實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)放在第一位。

學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，不同年級(jí)的同學(xué)所選擇的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域也不盡相同（見(jiàn)圖1），從年級(jí)同學(xué)的最高選擇比例來(lái)看，大一同學(xué)選擇最多的是網(wǎng)絡(luò)IT方面（24.07%）；大二同學(xué)選擇最多的是服裝相關(guān)行業(yè)（24.61%）；大三同學(xué)選擇最多的是餐飲行業(yè)（23.26%）；大四和已經(jīng)畢業(yè)的同學(xué)選擇最多的同樣是服裝相關(guān)行業(yè)，所占比例分別是28.57%和27.78%。

從創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)IT創(chuàng)業(yè)選擇最多的是大一大二同學(xué)，選擇軟件相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)最多的是已畢業(yè)學(xué)生，選擇新聞媒體廣告等領(lǐng)域最多的是大四學(xué)生（14.29%），選擇餐飲行業(yè)比例最高的仍是大三同學(xué)，同樣，選擇娛樂(lè)行業(yè)創(chuàng)業(yè)最多的也是大三同學(xué)（17.44%）。

（四）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

1.高職院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不夠。調(diào)查顯示，大多數(shù)高職院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)處于迷茫狀態(tài)，尤其是大一和大三學(xué)生，對(duì)于創(chuàng)業(yè)處于迷茫狀態(tài)的高達(dá)48.15%。由此說(shuō)明，高職院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)今不少學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)處于“做生意”的層面。學(xué)生普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)跟自己的關(guān)系不大，重點(diǎn)放在了理論學(xué)習(xí)和各種考證方面。此外，家長(zhǎng)由于資金問(wèn)題、觀念問(wèn)題和其他原因，對(duì)孩子創(chuàng)業(yè)持反對(duì)意見(jiàn)的也較多，在很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性和自信心。

2.高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，常州高職教育園區(qū)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向都比較強(qiáng)烈，但統(tǒng)計(jì)顯示有24.46%的學(xué)生認(rèn)為在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒(méi)有得到提升，并且還有17.08%的學(xué)生不關(guān)注這方面的能力培養(yǎng)。說(shuō)明高職院校學(xué)生把更多精力放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上或者其他社團(tuán)活動(dòng)上，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)畢業(yè)后找工作，特別是對(duì)創(chuàng)業(yè)的重要性。究其原因，首先是因?yàn)閷W(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟；其次是學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維的缺失；最后是學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有效性太低。

3.高職院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的滿意度不高。常州高職教育園區(qū)學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)）課程的重要程度和滿意度評(píng)價(jià)整體不高，認(rèn)為有無(wú)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程無(wú)所謂的學(xué)生高達(dá)46.35%。在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的滿意度方面，學(xué)生的滿意度普遍較低。造成這種現(xiàn)象的主要原因包括：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量的匱乏，目前大多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育教師是由學(xué)校就業(yè)輔導(dǎo)員教師經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)擔(dān)任的，沒(méi)有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，也沒(méi)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)；第二，創(chuàng)業(yè)課程體系不完善，部分院校為了迎合國(guó)家政策每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)創(chuàng)業(yè)課程，更有學(xué)校只是把創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為公共選修課。第三，理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相脫離。雖然大多數(shù)高職院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)理論課程，并且在校內(nèi)或校外創(chuàng)辦了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，但是沒(méi)有將理論和實(shí)踐巧妙銜接起來(lái)。

4.高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的困難較大。萬(wàn)事開(kāi)頭難，高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更不例外。學(xué)生在剛開(kāi)始創(chuàng)業(yè)時(shí)難免遇到各種各樣的困難和挑戰(zhàn)。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新時(shí)代，全國(guó)各層次高校都在紛紛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐。對(duì)于高職高專院校學(xué)生來(lái)講，在學(xué)識(shí)等方面跟研究生、本科生相比較，有著較大的差距，這導(dǎo)致高職院校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)資金扶持、社會(huì)認(rèn)可度、部分企業(yè)的合作意愿等方面均不占優(yōu)勢(shì)，從而使得高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的困難較大。

三、推進(jìn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)思考

（一）政府為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更加全面的保障

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)以及制度規(guī)范比較欠缺，法律保障沒(méi)有跟上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏和需求。雖然各級(jí)政府對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)提供了強(qiáng)有力的政策支持和資金扶持，但是，真正切實(shí)落到實(shí)處仍存在困難。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，為鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學(xué)生對(duì)政府、社會(huì)和學(xué)校的期盼最大的是資金的支持，其次是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)。因此，可以進(jìn)一步加大優(yōu)惠政策，降低享受創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的條件和門(mén)檻，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供綠色通道。

（二）學(xué)校為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更加廣闊的平臺(tái)

學(xué)生對(duì)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)）課程的重要程度和滿意度都有較大的提升空間。為了不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校方面可以從創(chuàng)業(yè)設(shè)施設(shè)備等硬件方面、創(chuàng)業(yè)師資力量等軟件方面、引企入?；騽?chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金等方面著手，切實(shí)為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開(kāi)辟一條“綠色通道”。首先，應(yīng)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果。其次，可以嘗試創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)輔導(dǎo)。再次，充分整合學(xué)校和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的資源，發(fā)揮資源共享優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供更大的便利。最后，學(xué)校建立創(chuàng)業(yè)基地和平臺(tái)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、多舉辦大規(guī)模的模擬創(chuàng)業(yè)大賽、提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和名人創(chuàng)業(yè)講堂等。

（三）社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予更加充分的肯定

萬(wàn)事開(kāi)頭難，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也不例外。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起步階段更需要家庭和社會(huì)的認(rèn)可和肯定。家庭方面，應(yīng)該從家庭角度給予孩子一定的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和心理上的鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生做出可行性的、科學(xué)的決策，而不是一提起孩子創(chuàng)業(yè)就唉聲嘆氣，甚至不抱任何希望。社會(huì)方面，應(yīng)該營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，更應(yīng)該對(duì)創(chuàng)業(yè)起步者以機(jī)會(huì)、認(rèn)可和肯定。只有這樣，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者才會(huì)越來(lái)越有信心，才會(huì)一步一步更加堅(jiān)定地走下去，最終成功創(chuàng)業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”。

（四）學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)有更加清晰的認(rèn)識(shí)

高職院校學(xué)生跟本科生和研究生甚至是社會(huì)人員創(chuàng)業(yè)相比既有劣勢(shì)也有優(yōu)勢(shì)，這就要求學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)有清晰的認(rèn)識(shí)。首先，要有信心，其次，要擺正心態(tài)，在遇到困難挫折的時(shí)候，要想辦法解決而不是一味地退縮。再次，創(chuàng)業(yè)是一份艱辛的歷程，需要學(xué)生做好充分的艱苦創(chuàng)業(yè)和吃苦耐勞的準(zhǔn)備。最后，學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中一定要學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通，并一致保持感恩的心。

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責(zé)任編輯 肖稱萍