胡巾煌+黃亞妮

摘 要：全球化的要求和中國職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)外在要求，使得建設(shè)中國特色的世界一流職業(yè)技術(shù)教育成為歷史使命。但要完成好這個(gè)歷史使命，需要首先解除建設(shè)世界一流職業(yè)技術(shù)教育的中國困惑，包括職業(yè)技術(shù)學(xué)校自主辦學(xué)的文化土壤及制度缺乏與世界一流職業(yè)技術(shù)教育擁有辦學(xué)自主權(quán)要求難以對接，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力不平衡的局面與世界一流職業(yè)技術(shù)教育要求的“教授+師傅”的“雙師”治校局面難以對接，以及職業(yè)技術(shù)學(xué)校的“偽創(chuàng)新”價(jià)值追求與世界一流職業(yè)技術(shù)教育要求的實(shí)事求是精神實(shí)質(zhì)難以對接等，并注意建設(shè)中國特色的世界一流職業(yè)技術(shù)教育過程中的一些問題，以盡快完成好建設(shè)中國特色的世界一流職業(yè)技術(shù)教育的歷史使命。

關(guān)鍵詞：世界一流職業(yè)技術(shù)教育；中國；原因

作者簡介：胡巾煌（1988-），女，湖北黃陂人，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院講師，研究方向?yàn)樾侣剛鞑ヅc媒體文化、廣播電視編導(dǎo)；黃亞妮（1964-），女，陜西涇陽人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教所研究員，博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育理論與實(shí)踐。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）31-0011-04

一、問題的提出

中國的義務(wù)教育辦成世界一流是完全可以做到的。2009年，上海參加了每三年一次的國際學(xué)術(shù)評估項(xiàng)目測試（PISA），結(jié)果排名全球第一，引起了很多國家震驚。2012年第二次測試結(jié)果出來，上海又是第一名。這個(gè)測試是國際組織派人到上海來做的，而且測試對象是隨機(jī)抽樣，包括最差的學(xué)生，是一個(gè)最全面的測試。測試的標(biāo)準(zhǔn)是公開的。這說明，中國義務(wù)教育的質(zhì)量已經(jīng)是世界一流了，只要在硬件設(shè)施上都達(dá)到先進(jìn)，在地區(qū)、城鄉(xiāng)之間做到平衡，那就是世界一流的義務(wù)教育，即使是在現(xiàn)在最貧窮落后的地區(qū)，只要中央下決心調(diào)動全國的力量，也不難使每一所小學(xué)、中學(xué)達(dá)到國家規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)。但要說辦世界一流大學(xué)，這個(gè)目前還是中國夢的一部分[1]。現(xiàn)在要辦世界一流的職業(yè)技術(shù)教育也還是中國夢的一部分。因?yàn)椋覀兛吹?，一方面，中國學(xué)生普遍被認(rèn)為基礎(chǔ)扎實(shí)、勤奮刻苦、學(xué)習(xí)能力超乎尋常；另一方面，中國科學(xué)家在國際學(xué)術(shù)舞臺上的整體地位不高，能夠影響世界和人類的重大科研成果乏善可陳。我們更看到，今天的中國職業(yè)技術(shù)教育還沒有像當(dāng)初的德國職業(yè)技術(shù)教育那樣，取得為國家建設(shè)起到中流砥柱作用的公認(rèn)度；今天的職業(yè)技術(shù)教育還是被中國絕大多數(shù)人認(rèn)為是低人一等的教育選擇。

但是，畢竟中國的義務(wù)教育堪稱是世界一流的義務(wù)教育了。最起碼等于說，中國職業(yè)技術(shù)教育的生源是世界一流的生源了。經(jīng)過這些年的改革開放，中國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力也已經(jīng)堪稱世界一流?！吧钲谕耆袑?shí)力建世界一流的職業(yè)教育”[2]，就如原深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)教育研究所所長童山東認(rèn)為的那樣，中國現(xiàn)在也確實(shí)有實(shí)力建設(shè)世界一流的職業(yè)技術(shù)教育了。全國政協(xié)副主席徐匡迪說：“誰都知道中國的烹調(diào)是全世界最有名的，但至今還沒有一個(gè)一流的學(xué)校來規(guī)范培養(yǎng)烹調(diào)人才。再比如，時(shí)裝設(shè)計(jì)和加工、機(jī)械制造等行業(yè)，工藝性要求都是很強(qiáng)的，這就要求我國必須建設(shè)一流的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校，打出職業(yè)技術(shù)教育的中國品牌?！盵3]建設(shè)中國特色的世界一流職業(yè)技術(shù)教育是歷史使命。

二、建設(shè)中國特色的世界一流職業(yè)技術(shù)教育是歷史使命的具體原因

具體來講，為什么說建設(shè)中國特色的世界一流職業(yè)技術(shù)教育是歷史使命呢？

（一）這是全球化的要求

根據(jù)自然法則，人類生活的一體化不可避免。目前世界各個(gè)領(lǐng)域的全球化正在世界各個(gè)國家和地區(qū)熱火朝天地發(fā)生著。職業(yè)技術(shù)教育的全球化也是必然。所以，建設(shè)中國情懷的、世界眼光的、具有全球化時(shí)代特征的世界一流職業(yè)技術(shù)教育是歷史使命。因?yàn)槭赝€是創(chuàng)新職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)很清楚了。當(dāng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)生重大變革時(shí)，教育目標(biāo)、理念也必然隨之發(fā)生突破，也就需要?jiǎng)?chuàng)新變革。雖然這些創(chuàng)新變革會引起社會質(zhì)疑或抵制，而新的、尤其是世界一流職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也需要經(jīng)過反復(fù)論爭與不斷妥協(xié)調(diào)整，才會被職業(yè)技術(shù)教育界乃至全中國社會、全世界逐漸認(rèn)可接受。對于中國來說，毋容置疑的是，在全球化的今天，學(xué)習(xí)和借鑒西方是必要的。西方的職業(yè)技術(shù)教育先于中國的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)達(dá)起來，并具有顯著成效，其經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)都值得借鑒。但不能生搬硬套，更不能代替自己真正的創(chuàng)新。所以，建設(shè)中國特色的世界一流職業(yè)技術(shù)教育是歷史使命。

（二）這是中國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的內(nèi)在要求

中國的職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過30多年的建設(shè)，中等和高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校都具有了一定的規(guī)模，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)也已經(jīng)多年，現(xiàn)在是時(shí)候進(jìn)入到完成好建設(shè)世界一流職業(yè)技術(shù)教育這個(gè)夢的階段了。正如有學(xué)者認(rèn)為的那樣，中國職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)歷了30多年“波瀾壯闊”的重大變革[4]，現(xiàn)在是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的最好的時(shí)候，也是職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)入克難攻堅(jiān)階段了。這是中國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的內(nèi)在要求。

（三）這是中國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的外在要求

現(xiàn)在建設(shè)中國特色社會主義已經(jīng)進(jìn)入了新時(shí)期，中國已經(jīng)有足夠的經(jīng)濟(jì)能力來發(fā)展好職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)是世界公認(rèn)。而且，目前中國進(jìn)行的“一帶一路”建設(shè)倡議又已經(jīng)給中國職業(yè)技術(shù)教育的建設(shè)提出了新挑戰(zhàn)，它要求中國的職業(yè)技術(shù)教育能夠及時(shí)地、迅速地適應(yīng)這個(gè)發(fā)展和建設(shè)高度的高要求，在不斷為中國其他各種建設(shè)提供好必須的高級技術(shù)應(yīng)用建設(shè)人才的同時(shí)，也要為“一帶一路”建設(shè)區(qū)域提供大量的、適合的、高標(biāo)準(zhǔn)的各種各樣的、各個(gè)行業(yè)的國際化建設(shè)技術(shù)應(yīng)用人才。這就必須要建設(shè)中國特色的世界一流職業(yè)技術(shù)教育品牌，以使中國的職業(yè)技術(shù)教育真正地、大面積地走出國門，在中國經(jīng)濟(jì)、文化、教育等建設(shè)的全球化潮流中站立前沿高頭，更好地服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)。這是中國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的主要外在要求。

三、如何完成好這個(gè)歷史使命？

我們說，中國職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)在還不能成為世界一流的職業(yè)技術(shù)教育，目前在中國建設(shè)世界一流職業(yè)技術(shù)教育還是中國夢的一部分，還有待去實(shí)現(xiàn)，這是因?yàn)檫@里存在著建設(shè)世界一流職業(yè)技術(shù)教育的中國困惑。要完成好這個(gè)歷史使命，就要首先解除這個(gè)困惑。endprint

（一）解除建設(shè)世界一流職業(yè)技術(shù)教育的中國困惑

1.什么是世界一流職業(yè)技術(shù)教育？我們知道，西方中世紀(jì)大學(xué)滋生和確立了大學(xué)獨(dú)立、大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由的大學(xué)理念，是現(xiàn)代大學(xué)的源頭。如果說，世界公認(rèn)的世界一流大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)就是大學(xué)獨(dú)立、大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由的話，那么，本文作者認(rèn)為，相應(yīng)的世界一流職業(yè)技術(shù)教育的標(biāo)準(zhǔn)也就不外乎大致是：職業(yè)技術(shù)學(xué)校擁有辦學(xué)自立權(quán)、“雙師”治校和學(xué)術(shù)技能創(chuàng)新自由。那么，這些標(biāo)準(zhǔn)在中國的職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)實(shí)中的狀況如何呢？

2.世界一流職業(yè)技術(shù)教育的中國困惑分析。一般來說，現(xiàn)代大學(xué)制度主義包括兩個(gè)方面，一是宏觀方面或者高等教育體制方面，主要涉及大學(xué)與政府的關(guān)系、大學(xué)與社會的關(guān)系、大學(xué)與大學(xué)的關(guān)系；二是微觀方面或者說大學(xué)自身層面，主要涉及大學(xué)的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，其核心是大學(xué)內(nèi)部的學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系。由于歷史原因和中國現(xiàn)代化的特殊性，中國近現(xiàn)代大學(xué)自誕生起就承擔(dān)著富民強(qiáng)國、振興民族的偉大歷史使命，缺乏西方大學(xué)那種延續(xù)了數(shù)百年的“大學(xué)自治”、“為知識而知識”的傳統(tǒng)，加上幾千年來形成的高度集權(quán)的管理文化和管理體制“慣性”，大學(xué)長期置于政府的直接管控之下，甚至演變?yōu)檎母綄贆C(jī)構(gòu)或延伸機(jī)構(gòu)，大學(xué)沒有自主權(quán)可言[5]。

而從人的需求和選擇的角度進(jìn)行分析，我們知道，如果人在發(fā)展中面對兩種對自己都有一定價(jià)值的東西時(shí)，就要進(jìn)行比較，做出一定選擇。假設(shè)中國傳統(tǒng)文化和世界現(xiàn)代化都是有一定價(jià)值的東西，都與人們的發(fā)展需求有關(guān)，那么，實(shí)質(zhì)上“中西古今”中的選擇和矛盾就成為了世界一流職業(yè)技術(shù)教育的中國困惑。正如義務(wù)教育中一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，我們一方面大家都在講素質(zhì)教育，一方面又覺得素質(zhì)教育行不通；一方面在支持高考、覺得高考公平，一方面又在彈劾高考?xì)埧?。建設(shè)世界一流職業(yè)技術(shù)教育也存在同樣的奇怪現(xiàn)象而讓人困惑。具體來講，這種世界一流職業(yè)技術(shù)教育的中國困惑主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是職業(yè)技術(shù)學(xué)校自主辦學(xué)的文化土壤及制度缺乏與世界一流職業(yè)技術(shù)教育擁有辦學(xué)自主權(quán)要求難以對接。曾幾何時(shí)，中國大學(xué)被官本位封建文化影響至深，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和高度集權(quán)的管理制度讓大學(xué)依附政府，大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)雖有法可依，卻無實(shí)施辦法和細(xì)則，無法落實(shí)到位，政府對學(xué)校行政權(quán)力缺乏監(jiān)督，社會評判人員價(jià)值偏好行政權(quán)力[6]。學(xué)校里充斥著用人不公、正氣不張等等惡習(xí)，選拔學(xué)校中層干部出于個(gè)人愛憎、私利居多而非公心，并且很多時(shí)候以行政權(quán)力碾壓和代替學(xué)術(shù)權(quán)力，教師不能安于教書育人，卻攀附學(xué)校干部成風(fēng)。“萬般皆下品，惟有讀書高”已然遠(yuǎn)離學(xué)校，教師學(xué)生鉆營各種“成功”捷徑，“情商”增長遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“智商”需要和動手能力成長需要。好在國家反腐倡廉的政治智慧及時(shí)下達(dá)。但這種封建文化影響的慣性還在流毒。而世界一流職業(yè)技術(shù)教育要求職業(yè)技術(shù)學(xué)校擁有辦學(xué)自主權(quán)，使職業(yè)技術(shù)學(xué)校真正地成為教師和師傅傳教授業(yè)的場所，為中國培養(yǎng)出各行各業(yè)急需的技能人才。

二是職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力不平衡的局面與世界一流職業(yè)技術(shù)教育要求的“教授+師傅”的“雙師”治校局面難以對接。西方世界一流大學(xué)“教授治?！币褟V為人知。有的甚至形成了一個(gè)教授就決定一個(gè)專業(yè)是否存在于一個(gè)學(xué)校的局面。不但一個(gè)專業(yè)的學(xué)術(shù)內(nèi)容、體系和制度等由這個(gè)教授負(fù)責(zé)決定，甚至這個(gè)專業(yè)用那些副教授、講師和助手等以及給這些人多少薪金和假期福利等，也是由這個(gè)教授說了算數(shù)。而現(xiàn)代大學(xué)制度的特征，也如中國教育部原部長周濟(jì)在一次中外大學(xué)校長論壇報(bào)告中的論述具有代表性，即“重視大學(xué)自我發(fā)展與自我約束機(jī)制的有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)大學(xué)辦學(xué)自主與社會職責(zé)的相輔相成，追求大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的平衡和諧，鼓勵(lì)大學(xué)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的密切結(jié)合?！钡?，也許因?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育特別是高等職業(yè)技術(shù)教育不同于一般普通高等教育，它與工商業(yè)領(lǐng)域有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以，存在著諸多利益的相關(guān)者。在諸多利益相關(guān)者的推動之下，職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量保障夾雜著復(fù)雜的意識形態(tài)、權(quán)力關(guān)系和利益考量。因此，職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量保障和提升本身就與權(quán)力高度關(guān)聯(lián)，甚至某種程度上已經(jīng)演化為以問責(zé)為核心的意識形態(tài)和反映不同利益團(tuán)體位置關(guān)系的權(quán)力機(jī)制。當(dāng)然，政府作為職業(yè)技術(shù)教育資源的主要掌控者，會依照質(zhì)量保障的方式和結(jié)果來分配相對緊缺的財(cái)政資源；而職業(yè)技術(shù)學(xué)校為了在競爭經(jīng)費(fèi)和資源的過程中獲勝，都會以讓渡部分權(quán)利的方式向政府妥協(xié)，從而制定相關(guān)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，失去學(xué)校自主自治的權(quán)力，使其歸化為行政權(quán)力，使得學(xué)術(shù)權(quán)力置于行政權(quán)力控制之下的同時(shí)，造成了學(xué)校學(xué)術(shù)職業(yè)內(nèi)部的分化。這樣，職業(yè)技術(shù)學(xué)校內(nèi)的學(xué)術(shù)場域某種程度上日益成為一個(gè)充滿權(quán)力斗爭的競技場。這也是今天，當(dāng)政府適度下放職業(yè)技術(shù)學(xué)校管理權(quán)，當(dāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的職稱評審權(quán)被下放到學(xué)校后，教師們反倒擔(dān)心職稱評審將更加不公平的主要原因之一；也說明了，以往職業(yè)技術(shù)學(xué)校里行政權(quán)力大于學(xué)術(shù)權(quán)力的巨大影響還繼續(xù)存在著。但是，世界一流職業(yè)技術(shù)教育要求“雙師”治校。也就是說，什么時(shí)候，中國職業(yè)技術(shù)學(xué)校里能真正尊重起“雙師”類教師，切實(shí)地把“雙師”類教師放在學(xué)術(shù)權(quán)力和學(xué)校行政權(quán)力的第一位，什么時(shí)候才能為中國職業(yè)技術(shù)教育成為世界一流的職業(yè)技術(shù)教育奠定一個(gè)重要的基礎(chǔ)。

三是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的“偽創(chuàng)新”價(jià)值追求與世界一流職業(yè)技術(shù)教育要求的實(shí)事求是精神實(shí)質(zhì)難以對接。職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展30多年來，經(jīng)歷了很多人很多切實(shí)的努力奮戰(zhàn)，也經(jīng)歷了一些運(yùn)動折騰，示范性的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)院校也已經(jīng)建設(shè)了不少。但中國職業(yè)技術(shù)教育要成為世界一流職業(yè)技術(shù)教育，要走出中國，首先就要真起來，告別職業(yè)技術(shù)教育中的“偽創(chuàng)新”與“真折騰”，真正做到育人為本、以人為本，進(jìn)行循序漸進(jìn)的、扎扎實(shí)實(shí)的小改革和微創(chuàng)新，借鑒世界的、中國的好做法進(jìn)行試驗(yàn)求證和推廣，給學(xué)生有用的技能和教育，不妄言職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新，不為新穎而新穎刺激，不以創(chuàng)新的名義去“綁架”職業(yè)技術(shù)教育，提供給學(xué)生積極的、適合的、真優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育。就像中國的傳統(tǒng)技藝、傳統(tǒng)醫(yī)藥等非遺，選取特定材料，用特有工藝進(jìn)行手工制作，每一件作品都是獨(dú)一無二的“這一個(gè)”。所以，什么是世界一流大學(xué)？通俗點(diǎn)講，我們認(rèn)為，什么時(shí)候，一所大學(xué)的職工家屬都要求走后門，想把自己的孩子放到自己這所大學(xué)里去讀書，什么時(shí)候這所大學(xué)就真的是世界一流的大學(xué)了。那么，什么是世界一流職業(yè)技術(shù)教育？通俗點(diǎn)講，我們認(rèn)為，什么時(shí)候中國國人不再堅(jiān)持讓孩子一定要去報(bào)考普通同中、普通高校而不讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校，而是積極敦促引導(dǎo)孩子去報(bào)考職業(yè)技術(shù)學(xué)校了，什么時(shí)候中國的職業(yè)技術(shù)教育也就會成為名副其實(shí)的世界一流職業(yè)技術(shù)教育了。endprint

（二）完成好這個(gè)歷史使命需要注意的幾點(diǎn)

要完成好建設(shè)中國特色的世界一流職業(yè)技術(shù)教育的歷史使命，中國首先要解除好以上的建設(shè)世界一流職業(yè)技術(shù)教育的中國困惑，同時(shí)也要著重注意好以下幾點(diǎn)：

1.把握職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展問題的世界眼光和中國視角。中國是一個(gè)遼闊多樣的大國，認(rèn)識和理解建設(shè)世界一流職業(yè)技術(shù)教育的中國困惑，需要從紛繁復(fù)雜的中國國情中把握影響其發(fā)展變遷的核心要素和發(fā)展影響力量，把握職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展問題的世界眼光和中國視角，在放開下放職業(yè)技術(shù)學(xué)校管理權(quán)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)世界一流職業(yè)技術(shù)教育的引導(dǎo)，建立差異化的考核機(jī)制，考準(zhǔn)考實(shí)，科學(xué)簡便管用，使中國比較優(yōu)勢內(nèi)生增進(jìn)。

2.要理順機(jī)制。建設(shè)中國特色的世界一流職業(yè)技術(shù)教育是指中國職業(yè)技術(shù)教育體系達(dá)到高水平，這個(gè)體系包括順暢的體制機(jī)制、優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)體系和“充滿魅力”的辦學(xué)效果。但辦學(xué)體制方面，中國的職業(yè)技術(shù)教育由教育部門主導(dǎo)，雖然這些年中國職業(yè)技術(shù)教育也一再地強(qiáng)調(diào)校企合作，甚至也學(xué)習(xí)德國經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了職業(yè)技術(shù)教育立法，要求企業(yè)、行業(yè)參與職業(yè)技術(shù)教育，但很大程度上來說，企業(yè)并沒有真正融入職業(yè)技術(shù)教育，而只是參與了一些表面的合作。德國“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育體制移植到中國有些水土不服。因此，中國職業(yè)技術(shù)教育理想的方式是政府主辦、行業(yè)聯(lián)辦、企業(yè)有效參與的架構(gòu)。為建立中國特色的世界一流職業(yè)技術(shù)教育，我們要突破體制障礙，大力支持有實(shí)力的行業(yè)協(xié)會或大企業(yè)自己創(chuàng)辦高職，讓中職、高職、大學(xué)本科三個(gè)學(xué)歷層次很好地銜接，形成職業(yè)技術(shù)教育與終身教育的鏈條，做到“學(xué)歷文憑和技能積累等值”，形成統(tǒng)一的資歷架構(gòu)，讓職業(yè)技術(shù)教育學(xué)士、碩士、博士和甚至博士后走入中國職業(yè)技術(shù)教育體系，提高技能人才的社會地位。通過提高技能人才的待遇、大力表彰能力突出的技能人才等方式，讓全社會意識到技能人才也可以是“大師”。

3.職業(yè)技術(shù)學(xué)校里要有自由、包容的空氣。只有自由、包容的空氣在學(xué)校里彌漫，思想才會活躍放飛，創(chuàng)新才有環(huán)境；只有自由、包容的空氣在學(xué)校里彌漫，才會敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威而出現(xiàn)創(chuàng)新。這樣才能不斷涌現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的真正創(chuàng)新和進(jìn)步，促進(jìn)中國職業(yè)技術(shù)教育世界品牌的創(chuàng)立。

4.要培養(yǎng)和擁有一流教授和“雙師”去研究和實(shí)踐一流的真問題。這就要首先下大力氣培養(yǎng)和擁有一流的教授和“雙師”，不為眼前利益、謹(jǐn)慎權(quán)衡選定真問題，再能夠不受干擾地專注于選定的真問題研究，不做“偽創(chuàng)新”，刨根究底地不輕易相信已有的結(jié)論而“小題大作”。這樣長此以往，一流的職業(yè)技術(shù)院校和世界一流的職業(yè)技術(shù)教育才會在中國真正出現(xiàn)。

5.充沛的資金保障。從在全球范圍受關(guān)注度和公信力都首屈一指的泰晤士報(bào)高等教育特刊（Times Higher Education，簡稱THE）公布的2018年THE世界大學(xué)排名資料表格中，我們看到，除了教學(xué)、科研、引用、國際視野等外，大學(xué)收入在國際大學(xué)排行評分指標(biāo)中是重要一項(xiàng)指標(biāo)。當(dāng)然，這個(gè)除了政府的投資保障外，學(xué)校賺取科研經(jīng)費(fèi)也是一大途徑。中國一直是重視教育發(fā)展的，再苦都不能苦教育，即使在抗戰(zhàn)非常困難時(shí)期也都沒有讓教育經(jīng)費(fèi)緊張到絕對不能維持，也才出現(xiàn)了西南聯(lián)大的世界教育奇跡。相信今天處于建設(shè)高潮中的中國更加不會苦了教育，使中國職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校經(jīng)費(fèi)能夠達(dá)到國際大學(xué)排行評分指標(biāo)的要求。

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責(zé)任編輯 韓云鵬endprint