王志蘭

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)效率；主體地位；興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）21—0094—01

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要組成內(nèi)容，可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，對(duì)此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程時(shí)要應(yīng)用科學(xué)的方式與手段，提升學(xué)生內(nèi)在的思維品質(zhì)，這樣才可以從根本上提升整體的教學(xué)效率與質(zhì)量，為學(xué)生今后的發(fā)展以及知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，都是利用傳統(tǒng)的方式與手段進(jìn)行教學(xué)，教師對(duì)課堂有著決定性的影響，但是在課程改革與發(fā)展過(guò)程中，教師明確了基于學(xué)生為主體的教學(xué)模式可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中必須要明確自己的引導(dǎo)地位，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分地了解語(yǔ)文的價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣。如，在進(jìn)行《爬山虎的腳》課文講授過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理地應(yīng)用各種教學(xué)方式與手段，充分地凸顯學(xué)生的主體地位。教師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解與爬山虎生長(zhǎng)習(xí)性一樣的植物，通過(guò)視頻以及圖片的方式對(duì)其進(jìn)行深入的分析，這樣學(xué)生可以直觀地了解不同植物的特征，進(jìn)而深入地感受文章的內(nèi)容，此種方式給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究與分析進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升課堂的整體效率與質(zhì)量。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性的影響，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要想提升課堂的整體教學(xué)質(zhì)量與效果，教師就要深入地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)多媒體方式演繹蝙蝠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生直觀地了解知識(shí)，這樣才會(huì)了解蝙蝠與雷達(dá)之間的關(guān)系。又如，在進(jìn)行《兩小兒辯日》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生演繹文章內(nèi)容，通過(guò)對(duì)文章人物性格的分析，讓學(xué)生了解不同的人物特征，進(jìn)而讓學(xué)生在演繹過(guò)程中了解文章內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而在根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

多樣化的教學(xué)方式與手段，可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更多的精力，這樣才會(huì)提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境以及氛圍，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才可以提升整體的教學(xué)效率。如，在進(jìn)行《絲綢之路》的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師如果通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式與手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法提升教學(xué)效率，如果教師通過(guò)多媒體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在圖片以及視頻的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這樣才可以提升教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升教學(xué)效率

小學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，才可以深化了解各種知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)無(wú)法提升教學(xué)質(zhì)量與效果，對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)中必須要明確學(xué)生的主體地位，要構(gòu)建與教學(xué)環(huán)境相吻合的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生與教學(xué)環(huán)境進(jìn)行充分融合，真正做到感同身受，才會(huì)深化理解課文內(nèi)容，積極解決生活中遇到的問(wèn)題與矛盾，在實(shí)際的探究過(guò)程中優(yōu)化自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。如，在進(jìn)行《別餓壞了那匹馬》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題：讓學(xué)生說(shuō)出殘疾青年、“我”、碧云的人物特征，讓學(xué)生分析“別餓壞了那匹馬”的含義，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)分析三次“別餓壞了那匹馬”，讓學(xué)生了解到第一次殘疾青年說(shuō)的“別餓壞了那匹馬”是在讓我減輕賣(mài)馬草的辛苦，讓“我”專(zhuān)心看書(shū)；第二次吩咐妹妹碧云，暗示妹妹不要讓“我”知道真相，讓“我”能更安心地看書(shū)；第三次是“我”對(duì)青年說(shuō)的話，實(shí)則是感激青年、關(guān)心青年。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感同身受，會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的探究，自然就會(huì)提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升可以有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)科學(xué)的方式與手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效率。這首先要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、明確教學(xué)主體，充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與認(rèn)知，進(jìn)而提升對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，提升自身的文化素養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

編輯：張慧敏