劉光瑞

摘 要：新課導(dǎo)入是一節(jié)課的教學(xué)開端，是組織課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。通過精彩的、有效的新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望，吸引學(xué)生的注意力，從而讓小學(xué)生在興趣驅(qū)使下，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，有效培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過體驗(yàn)式導(dǎo)入、生活化導(dǎo)入、互動(dòng)式導(dǎo)入三方面分析在小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：新課導(dǎo)入；體驗(yàn)式導(dǎo)入；生活化導(dǎo)入；互動(dòng)式導(dǎo)入

新課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性。因此培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教師不容忽視的教學(xué)任務(wù)。新課伊始，教師通過精彩的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、體驗(yàn)式導(dǎo)入

體驗(yàn)式導(dǎo)入，也就是說教師在進(jìn)行新課前，深入挖掘教材及結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)條件與氛圍，激發(fā)小學(xué)生體驗(yàn)參與的主動(dòng)性，使小學(xué)生能夠獲得積極的情感體驗(yàn)，從而在導(dǎo)入教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元“長(zhǎng)度單位”第一課時(shí)，分析教材得知，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)與難點(diǎn)在于：學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)與理解，讓學(xué)生獲得1厘米的長(zhǎng)度概念以及培養(yǎng)學(xué)生的估量意識(shí)與能力。因此教師在新課導(dǎo)入時(shí)，可以借助教室里現(xiàn)有物品讓學(xué)生自己想辦法進(jìn)行物品測(cè)量，如對(duì)教室黑板的測(cè)量，鼓勵(lì)學(xué)生不借助任何工具想辦法測(cè)量黑板的長(zhǎng)度：同學(xué)甲用邁步的方式，測(cè)出黑板的長(zhǎng)度是幾步；同學(xué)乙用手一拃一拃地量，得出黑板的長(zhǎng)度是幾十拃；同學(xué)丙通過雙臂張開進(jìn)行測(cè)量，得出黑板的長(zhǎng)度有幾臂長(zhǎng)。同時(shí)，也有學(xué)生通過同樣的方式進(jìn)行測(cè)量，而測(cè)出的結(jié)果卻是不一樣的。此時(shí)，學(xué)生一臉好奇，紛紛表示出疑問：“為什么結(jié)果是這樣呢？難道我們就測(cè)不出來了嗎？到底誰的答案正確呢？”教師抓住此時(shí)的機(jī)會(huì)，就可以提出長(zhǎng)度單位這一概念，并且讓學(xué)生明白理解長(zhǎng)度單位的必要性和重要性。這樣的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)參與，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

二、生活化導(dǎo)入

生活化導(dǎo)入，顧名思義就是在教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)中，教師根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的分析，利用現(xiàn)實(shí)的生活背景、生活實(shí)例等素材，營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍，將生活中對(duì)未知事物的求知興趣融于教學(xué)，促使學(xué)生能夠在熟悉的生活場(chǎng)景或生活環(huán)境中，感知數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，這樣的教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)無形中降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元“角的初步認(rèn)識(shí)”第一課時(shí)，備案教材分析得出，此課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生直觀感知角的大小，并且能夠抽象出角的幾何圖形，理解角的大小與邊長(zhǎng)的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。因此教師在新課導(dǎo)入時(shí)，可以組織競(jìng)賽搶答活動(dòng)，搶答生活中的角都有哪些？教師把學(xué)生的回答都寫在黑板上，然后再讓學(xué)生評(píng)價(jià)是否有異議。這樣以競(jìng)賽的模式大大激發(fā)了學(xué)生的參與度，也大大鼓勵(lì)了學(xué)生在生活中觀察與發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活是分不開的，生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中有生活，從而培養(yǎng)了學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的應(yīng)用意識(shí)與能力。

三、互動(dòng)式導(dǎo)入

互動(dòng)式導(dǎo)入，即在課前導(dǎo)入教學(xué)中，師生、生生雙方或多方進(jìn)行平等交流探討，不同思想意見的碰撞，激發(fā)了交流雙方的主動(dòng)性和探索性，從而使知識(shí)在互動(dòng)交流中得以學(xué)習(xí)運(yùn)用。這樣的教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效率大大提高了，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元“小數(shù)乘法”第一課時(shí)：小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，教師也要深入理解分析本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，把握學(xué)生的情感與價(jià)值的培養(yǎng)?；?dòng)式導(dǎo)入可以先歸納出相關(guān)問題，然后拋出問題讓學(xué)生在解決問題中互動(dòng)交流不同意見，最后達(dá)到學(xué)生熟悉所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)的目的。因此，在教學(xué)中，教師可先提出與此課相關(guān)的舊知的問題：（1）總結(jié)闡述小數(shù)的性質(zhì)；（2）總結(jié)積的變化規(guī)律；（3）總結(jié)整數(shù)乘法的算理與法則；（4）總結(jié)舊知結(jié)合新知，你自己能總結(jié)出其中的關(guān)系嗎？（5）結(jié)合新知，拋出問題情境，導(dǎo)入新課。這樣學(xué)生在教師的問題中，積極探索總結(jié)回憶舊知，主動(dòng)探索新知與舊知之間的聯(lián)系，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。學(xué)生在問題的交流碰撞中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被問題激發(fā)。這樣的互動(dòng)式教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好數(shù)學(xué)思維。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要注重學(xué)生的情感與價(jià)值的培養(yǎng)，注重學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維品質(zhì)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

白雙果.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣[A].2012年12月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C]，2012.

編輯 高 瓊