伍川平

摘 要： 學生學習興趣的高低是知識能否掌握，教學是否成功的關(guān)鍵因素。作者從通過新課導入激發(fā)學生學習興趣、通過生動豐富的語言激發(fā)學生學習積極性、通過加強直觀性教學激發(fā)學生的學習興趣、提問質(zhì)疑等方面闡述如何激發(fā)學生學習積極性。

關(guān)鍵詞： 新課導入 學習興趣 語言激發(fā)

學習中，同樣的知識，同樣的教學環(huán)境，只從字面理解知識意思的學生顯然不如愛好這門知識的學生學得快，而單純的愛好又比不上樂于學習的學生對知識掌握得更迅速、更透徹。這就說明，學生自身素質(zhì)是一方面，但學習興趣則起著至關(guān)重要的作用。興趣是人的自覺能動性的具體表現(xiàn)。每個學生的興趣愛好皆不相同，如何讓每個學生都對學習產(chǎn)生興趣是每個教育工作者都需要認真揣摩、長期實踐的研究項目。結(jié)合多年數(shù)學教學經(jīng)驗，筆者認為數(shù)學教學可以從以下方面入手培養(yǎng)學生對學習的興趣。

1.通過新課導入激發(fā)學生學習興趣

每堂課一開始可以通過設置疑問，設置模擬場景，讓學生對已學過的知識進行回顧，開門見山地引入新課。借助學生的好奇心，把學生的注意力集中到一個點上，把學生的學習情緒調(diào)動到最高，使學生的思維活動調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。如有兩根鐵絲，第一根長120米，第二根的長度是第一根的一半，兩根鐵絲一共長多少米？學生很容易解答。教師再將第二個條件改為“第一根的長度是第二根的1倍”。讓學生與原題比較，明確單位“1”未知，用除法計算；還可以將第二個條件改為“第二根比第一根多或第一根比第二根少”。讓學生解答。這樣充分調(diào)動學生學習積極性，使他們將所學知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。通過這些方法將高深、抽象的知識概念生活化，拉近與學生間的距離。

2.通過生動豐富的語言激發(fā)學生學習積極性

語言是傳遞信息的通道，豐富的教學語言是增強吸引力、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。適時合理地運用詼諧幽默的語言和生動形象的比喻可以在很大程度上吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而使課堂變得活躍，學生由沉默變得活躍。所以，讓生動豐富的教學語言貫穿整個教學過程是必不可少的。需要教師在平時工作中有豐富厚重的知識沉淀和靈活的應變能力，關(guān)鍵時刻信手拈來，起畫龍點睛的作用。豐富多彩的語言能化繁為簡、化難為易，關(guān)鍵時往往發(fā)揮意想不到的作用。還有就是幽默風趣的語言在課堂使用中要有度，適可而止，否則學生的學習興趣和中心就不在知識點上了，從而心猿意馬。實踐證明，運用詼諧幽默的教學語言描述枯燥乏味的數(shù)學問題，可把學生從苦學的深淵帶到樂學的天堂。

3.加強直觀性教學激發(fā)學生學習興趣

小學生正處于從愛看好動的狀態(tài)向直觀形象逐步過渡的階段，這個時期過分抽象的知識點學生難以理解，久而久之，學生會感到乏味，喪失學習興趣。如果可以改變這種狀況，利用更直觀易懂的方式教學，把抽象的問題簡單細致化，則學生能輕松理解，學習的興趣自然被帶動起來。既能使學生的動手能力得到提高，又能使學生對知識點的認識更深刻。

4.讓學生直觀參與到教學過程中以激發(fā)學習興趣

雙邊活動是對課堂教學最直觀的詮釋，課堂是教師講解知識傳授經(jīng)驗，學生提高能力的場所。教學中，教師要積極參與教學過程，讓學習通過細致觀察、深刻思考、自主探索等形式獲取知識。傳統(tǒng)教學中教師是整個課堂的主角，教學大部分時間被教師占據(jù)，結(jié)果變成“獨角戲”，這樣教學效果可想而知。讓學生直觀參與到教學過程中，實施雙邊良性互動，讓學生成為主角，教師成為配角，教師只起引導、監(jiān)督、啟發(fā)的作用，這樣課堂教學效果才會事半功倍，變學生“要我學”為“我要學”。如講解平行四邊形的概念及其性質(zhì)時，可以列舉一些生活中常見的平行四邊形的圖形和實例先后告訴學生這些就是平行四邊形，讓學生自己進行比較，通過自主分析和研究，發(fā)現(xiàn)平行四邊形對邊平行，對角相等，鄰角互補，對角線相互平分等性質(zhì)。以直觀易懂的方式教學，學生不但可以理解知識點的定義，還知道一些相關(guān)性質(zhì)，也就是說通過活動，學生會理解得比較深刻。所以，主動探索學習要比被動學習效率高得多。

5.鼓勵學生提問質(zhì)疑激發(fā)學習興趣

學生在課堂上提問質(zhì)疑，是學生對學習產(chǎn)生興趣，樂于積極學習的表現(xiàn)，老師應給予適當鼓勵，引導學生自己解決問題，讓學生在不斷地質(zhì)疑與解決問題中獲得學習興趣，更好地掌握知識。再者教師的教學形式要多樣化，在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)巧設問題，細心引導。對問題的思考過程本身就是對知識進行升華和凝練的過程，還能訓練思維的嚴謹性和邏輯性。好的問題不但能使學生掌握知識點的外涵和內(nèi)延，還能使學生的智力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

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